景觀(guān)設計職業(yè)和教育一直面臨著(zhù)一個(gè)決定性的選擇:即選擇要么積極投身于人居環(huán)境改善的重要事業(yè)，要么就只做些裝點(diǎn)門(mén)面的附屬性的工作。整個(gè)行業(yè)和相關(guān)高校都必須作出選擇，并決定應如何做出充分調整，以使設計師們作好應對日益增長(cháng)的問(wèn)題的準備。對綜合性的景觀(guān)規劃設計的需求并未消亡，恰恰相反，它正在日益興旺。人口的擴張、環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境組織的發(fā)展都使得這種需求達到了有史以來(lái)從未有過(guò)的水平。

　　項目和場(chǎng)地規劃、區域規劃目前都正在蓬勃發(fā)展。而在邏輯上，這兩者都屬于景觀(guān)設計學(xué)學(xué)科研究的范疇。

　　前者的工作范圍包括城市再開(kāi)發(fā)項目、公共和私人住房項目、學(xué)校區和娛樂(lè )區規劃等在內。隨著(zhù)最近住房法案的通過(guò)，上述領(lǐng)域的重大建設活動(dòng)完全是可以預期的。因此這方面的要求也許更為緊迫一些。

　　在區域規劃方面，美國的情況也許會(huì )和英國發(fā)生的運動(dòng)類(lèi)似。盡管在目前，我國區域規劃除了僅有的幾個(gè)孤立案例以外，開(kāi)展得并不活躍。但隨著(zhù)這方面認識的進(jìn)一步成熟，人們會(huì )意識到必須進(jìn)行區域間合作，必須保護自然和人文資源。區域規劃的角色也將會(huì )越來(lái)越重要。

　　隨著(zhù)新的項目類(lèi)型的不斷加入，人們越來(lái)越需要新的工作方法和思路。這種革新要求不能簡(jiǎn)單的解釋為學(xué)派之間的思想對立，也不能歸因于更具體一些的傳統和現代之間的對立，而是因為顯而易見(jiàn)，一些解決問(wèn)題的根本思路需要進(jìn)行調整。一般來(lái)說(shuō)，這意味著(zhù)更少依賴(lài)傳統的解決問(wèn)題方式（特別是在風(fēng)格意義上做規劃和設計的方式），而更多的把思路轉向一種更基本的途徑（從使用和成本意義上來(lái)考慮問(wèn)題）。

　　這些變革和近數十年來(lái)發(fā)生的大的文化方向上的改變密切相關(guān)。自1930年代開(kāi)始，美國的社會(huì )、經(jīng)濟、政治價(jià)值觀(guān)發(fā)生了根本變化。和一戰后的情況相反，二戰以后的時(shí)期里，人們對人文主義價(jià)值一度極為關(guān)注。在越來(lái)越強調個(gè)人價(jià)值的背景下，許多老的價(jià)值觀(guān)為新的價(jià)值取向所取代。人們已經(jīng)習慣于公開(kāi)表達自身對生活基本自由的要求。

　　 在這些背景下，景觀(guān)設計學(xué)科有必要進(jìn)行大量研究和理論思考。人們需要更大的勇氣去詰問(wèn)和重新估價(jià)對這一學(xué)科的原有理解，并對之進(jìn)行必要變革，以便與環(huán)境規劃領(lǐng)域的其他學(xué)科相適應。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，高校目前扮演著(zhù)極為重要的角色。要么繼續努力，使景觀(guān)設計成為一個(gè)不可或缺的職業(yè)，要么繼續昏睡，對和現實(shí)問(wèn)題的進(jìn)一步聯(lián)系熟視無(wú)睹。

　　總的來(lái)說(shuō)，有一些值得樂(lè )觀(guān)的跡象，表明很快就將會(huì )有一些必要的調整。但也有一些問(wèn)題存在，使人不得不從根本上分析和評估今天景觀(guān)設計教育的方式和內容。

　　景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)以項目和解決方案的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)曾經(jīng)是天經(jīng)地義的。一般都在正常的學(xué)習時(shí)間里安排學(xué)生針對具體的工程問(wèn)題，進(jìn)行不同的景觀(guān)設計課程學(xué)習。這些工程問(wèn)題的計劃和安排是偶然的，也許是一個(gè)公園，然后是詳細的劃分，緊靠一個(gè)文化中心，諸如此類(lèi)。景觀(guān)交流方面的問(wèn)題（Landscape Exchange Problems） ［2］ 是被按照已經(jīng)計劃好的方式來(lái)安排布置的。

　　在這樣的一個(gè)體系里，課程（例如結構和設計）和設計思路發(fā)展之間的相互協(xié)作即便不是不可能，也將會(huì )非常困難。一些學(xué)校因此對原有課程進(jìn)行了徹底改變，使之成為一個(gè)更有組織的體系。整個(gè)學(xué)期的工作被安排成一個(gè)發(fā)展的計劃，其中包含著(zhù)多個(gè)彼此相關(guān)的問(wèn)題。顯然，這一做法有著(zhù)更多的優(yōu)勢。

　　然而，項目??方案式（或者說(shuō)案例方法的教學(xué)）也有一些優(yōu)點(diǎn)。題目的改變帶來(lái)景觀(guān)交流問(wèn)題的改變。加之競爭的刺激使學(xué)生更有興趣。這些都使得這一教學(xué)方式也比較有效。有事實(shí)證明案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在。很明顯，任何給定問(wèn)題的解決都不是首要的，最重要的是學(xué)生在尋找解決方案中所經(jīng)歷的思考過(guò)程。同時(shí)，不論給定的命題是什么，針對一個(gè)特殊命題的解決方案是很難應用到別的命題上的。每個(gè)新命題都有其不同的條件，因此其解決方案也是各自不同的。

　　解決問(wèn)題的根本在于思維方法，即理解和解決問(wèn)題的評判性思維方法。就其根本而言，設計就是一個(gè)把包括成本和結果在內的所有起作用的要素，關(guān)聯(lián)成一個(gè)綜合整體的過(guò)程。設計中的評判性思維涉及到如下幾個(gè)方面，1）研究，理解所有需要考慮的因素;2）分析，建立諸要素間理想的合作關(guān)系;3）綜合，把這些關(guān)系的復雜整體通過(guò)空間的組織表述出來(lái)。

　　這一意義上的研究不僅僅是死讀書(shū)。它涉及主要的和次要的研究，包括三種類(lèi)型???口頭的，視覺(jué)的和實(shí)驗的。

　　 口頭的研究意味著(zhù)閱讀和討論。盡管近來(lái)關(guān)于景觀(guān)規劃設計的書(shū)籍比較少，但卻有大量可用的建筑和藝術(shù)方面的書(shū)。同時(shí)，社會(huì )和哲學(xué)方面的書(shū)面資料也有助于對環(huán)境規劃基本問(wèn)題的理解。

　　視覺(jué)方面的研究是基于對自然的被動(dòng)意義上的理解而進(jìn)行的。它意味著(zhù)觀(guān)看照片、草圖和在有關(guān)場(chǎng)地完成的此類(lèi)作品。盡管一些學(xué)校的位置有利于安排田野調查，但仍然不應忽視來(lái)自本鄉本土的靈感。例如用于提升糧食的機具、高壓線(xiàn)、耕地等等，都是刺激學(xué)生理解場(chǎng)地特征的因素。

　　實(shí)驗研究的目的是尋找新的藝術(shù)上的可能性，包括材料、建造方式、空間組織等方面在內。只有對純粹設計意義上的形式、顏色、機理和空間關(guān)系有了基本理解以后，才有可能獲得高質(zhì)量的設計成果。例如，大學(xué)里的設計命題往往就通過(guò)不考慮材料形式的做法，把空間關(guān)系研究孤立出來(lái)。這迫使學(xué)生只在空間關(guān)系上，而不是在物體意義上考慮問(wèn)題。一個(gè)這樣的抽象空間設計命題，實(shí)際上暫時(shí)回避了整體上的復雜因素，僅僅研究純粹的空間關(guān)系。這樣的訓練有助于大腦和眼睛對包含比例、平衡、對比等等在內的純粹設計意義上的質(zhì)量原則的掌握。而這些設計原則，對設計情感意義上的人居環(huán)境來(lái)說(shuō)是十分基本的。設計的第二步是分析。對任何設計問(wèn)題來(lái)說(shuō)，針對相關(guān)問(wèn)題的系統分析是必要的，此后才有可能形成”設計?形式”的表述。盡管訓練有素的設計師會(huì )很快的進(jìn)行分析，并綜合起來(lái)直接在紙上進(jìn)行圖式思考，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，按部就班的進(jìn)行一些圖式表述過(guò)程還是非常有益的。

　　例如，為了解決一個(gè)建筑問(wèn)題，學(xué)生首先會(huì )通過(guò)進(jìn)行抽象的關(guān)系圖表來(lái)理解問(wèn)題。這種研究?jì)H僅考慮相關(guān)功能的理想關(guān)系，例如廚房和吃飯的地方有關(guān)，浴室和臥室有關(guān)等等。尺度、形狀、位置或其他“實(shí)際”的考慮被暫時(shí)擱置一旁。

　　接下來(lái)的步驟可能是一個(gè)“空間”的或者“結果”的圖表分析。通過(guò)分析，他們會(huì )把不同功能放入空間，例如根據對場(chǎng)地、位置、功能等影響的位置次序進(jìn)行空間上的排列。交通是下一步考慮的問(wèn)題。無(wú)論如何，圖表形式確實(shí)是一個(gè)便捷有效的工作系統。當然，每個(gè)命題都需要不同的分析過(guò)程。嚴格的“目錄化”（categorization）不僅不必要，而且也不能保證產(chǎn)生好的方案。相關(guān)因素之間幾乎都有著(zhù)多種復雜關(guān)系。因此，必須根據情況靈活安排進(jìn)行多種必要的分析。涉及因素關(guān)系類(lèi)型有多少，就必須進(jìn)行多少次分析。景觀(guān)規劃設計中較為常用的分析是對各種相關(guān)重要性因素的演繹推理和衡量過(guò)程，包括對因素、位置、方向的研究，以及對室內外關(guān)系的研究等。

　　 隨著(zhù)這些基本分析的進(jìn)行，學(xué)生就會(huì )考慮“實(shí)際”的細節，如尺度、形狀、材料、結構體系等等問(wèn)題。通過(guò)這一評判性的思維過(guò)程的演進(jìn)，最終的設計形式就會(huì )顯得不那么武斷，不那么帶有預設色彩。這種形式將更多的是一種和所用結構和材料相一致的功能性的表達，而不是從“現代”還是“傳統”這樣的角度來(lái)考慮問(wèn)題。

　　設計師需要對各種相關(guān)因素進(jìn)行綜合權衡，并最終通過(guò)設計形式把一切表達出來(lái)。這正是他們和工程師、技師的區別。設計教學(xué)進(jìn)行到現在這一步，尚未涉及想象和審美口味問(wèn)題。設計師應該有把功能和藝術(shù)格調（比例、敏感性、戲劇性特征以及和其他與“美”密切相關(guān)的因素等等）組織起來(lái)的能力。這是一個(gè)設計師應有的基本素質(zhì)。討論這些素質(zhì)能否教出來(lái)是沒(méi)有實(shí)際意義的。盡管通過(guò)設計教學(xué)中的不斷努力，研究和分析的過(guò)程已經(jīng)相當完備，但教師們最希望的還是每個(gè)學(xué)生都有足夠的潛在綜合能力，通過(guò)適度的指導和培養，就能發(fā)揮出來(lái)，從而達到要求。

　　評判性思考過(guò)程涉及到研究、分析、綜合權衡，這就要求思維方式更富彈性。通過(guò)評判性思考過(guò)程，每個(gè)命題都是從分析的角度切入，并在最后進(jìn)行綜合權衡，這就排除了教條和主觀(guān)臆斷的可能。而這兩者正是設計中容易出現的錯誤。同時(shí)，因為每個(gè)命題的解決方案都是理想狀況妥協(xié)的產(chǎn)物，所以實(shí)際上最終提供了多種可以選擇的思路。設計師在有了對基本關(guān)系的全面理解之后，他對各種選擇的比較就會(huì )建立在對命題全面掌握的基礎上。今天的青年設計師們似乎更熱衷于結構主義和表現主義的理論。毫無(wú)疑問(wèn)，這是他們迷戀當代藝術(shù)和建筑形式技巧的結果。然而，這些不是景觀(guān)設計藝術(shù)表現最終的歸宿。

　　就像我們前邊所說(shuō)過(guò)的，針對每個(gè)不同的設計命題，都會(huì )有不同的藝術(shù)表現。同時(shí)，景觀(guān)設計中的藝術(shù)表現也沒(méi)有必要去模仿姊妹藝術(shù)的方式。由于涉及命題的相似，景觀(guān)設計中的藝術(shù)表現會(huì )相當接近建筑設計中常用的方式。但當代景觀(guān)設計最終會(huì )從它自己的基本組分如材料、方法和功能中演進(jìn)、產(chǎn)生行之有效，并且豐富多樣的藝術(shù)表現方式。

　　我們可以發(fā)現環(huán)境規劃方面大量的實(shí)驗性項目已經(jīng)產(chǎn)生了新的形式，例如一些等高耕作（contour plowing）項目，高速交通線(xiàn)路項目，類(lèi)似雷德朋的綠帶城鎮建設項目等等，它們都是直截了當解決功能問(wèn)題的典范，而同時(shí)又因為這一理念具有了新的形式。

　　所以，我們的教學(xué)體系中不僅應包括基本的設計方法，還應強調調查研究和實(shí)驗的重要性。教學(xué)中的限制往往是理論上的，并且通常只用學(xué)期末評分來(lái)反映教學(xué)結果，因此，學(xué)校不應該僅僅教給學(xué)生謀生的本領(lǐng)。還應該在教學(xué)體系中鼓勵對新思想的探索和懷疑。只有這樣，學(xué)生們才能掌握以問(wèn)題為導向學(xué)習知識，不斷應對新情況的本領(lǐng)，從而在他們的職業(yè)生涯里為社會(huì )進(jìn)步做出貢獻。

作者單位
Hideo Sasaki　美國伊利諾斯大學(xué)景觀(guān)設計學(xué)系（后任哈佛大學(xué)景觀(guān)設計學(xué)系主任）
李偉　北京大學(xué)景觀(guān)設計學(xué)研究院博士研究生