在表1的教育框架中，具體內容部分被故意省略了。當將此框架應用于景觀(guān)規劃設計課程設置時(shí)，具體內容部分應該包括表2中所列的各個(gè)方面。

表2 景觀(guān)規劃課程設置

　　對于這次研討會(huì )關(guān)于向設計師（根據Simon的定義）教授生態(tài)學(xué)知識的主題，圖表中關(guān)于過(guò)程模型的橫向內容可能是最適合的。我認為，所有剛入學(xué)的學(xué)生應該掌握生態(tài)原理，并且作為最基本的準則。這些生態(tài)學(xué)原理的教育可以融入現場(chǎng)考察、案例分析、課堂授課和閱讀Carroll（1972），Hendler（1977），Dramstad，Olson和Forman（1996）等人的文章。所有這些教育可以用于初級設計課中。

　　對于已經(jīng)有從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生以及碩士研究生，他們的要求會(huì )更加高一點(diǎn)。在這個(gè)階段，更加具體的課程將是非常合適的，例如水文、濕地、土壤、野生動(dòng)物管理和人類(lèi)生態(tài)學(xué)等。這些內容也可以應用于設計課中，尤其是在大尺度比較復雜的跨學(xué)科項目中。在對這個(gè)階段的學(xué)生提高要求，提供更多深層理解的同時(shí)，我們還應該對他們的設計課提出更高要求。我們試圖幫助他們思考的模型，同時(shí)也應該成為比較和評價(jià)他們設計成果的根據。對于目前占主導的非正式評委會(huì )評價(jià)方式而言，這個(gè)評價(jià)過(guò)程并不常見(jiàn)，也不容易。但我在我所指導的每次設計課中都曾使用。

　　對于博士水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求則更高。在這個(gè)層次，通過(guò)經(jīng)驗模型來(lái)進(jìn)行驗證雖然是常用方法，但還不夠。博士研究生應該能對生態(tài)學(xué)知識領(lǐng)域和應用領(lǐng)域做新的貢獻。比較好的例子包括Sharon Collinge，Kongjian Yu和Kristina Hill的論文。

　　Sharon Collinge（1995年景觀(guān)設計學(xué)Ph.D.[ 哈佛大學(xué)設計學(xué)院共設兩類(lèi)博士學(xué)位：Philosophiae Doctor （簡(jiǎn)稱(chēng)Ph.D.）和Doctor of Design （簡(jiǎn)稱(chēng)DDes）。前者側重理論或歷史方面的研究，后者側重實(shí)踐方面的研究。??譯者注]）的論文題目為《景觀(guān)中斑塊與走廊的空間分布：生物多樣性的結論與景觀(guān)設計的應用（Spatial Arrangement of Patches and Corridors in the Landscape: Consequences for Biological Diversity and Implications for Landscape Architecture）》。作者在科羅拉多州Boulder地區的某原生草原上做了一系列關(guān)于昆蟲(chóng)的實(shí)驗，以證實(shí)斑塊的空間特征、土地類(lèi)型的轉化對物種減少、重新集聚以及個(gè)體遷徙等方面的影響。這些實(shí)地考察實(shí)驗不僅為研究昆蟲(chóng)對小尺度棲息地空間結構變化的反應提供了重要信息，而且可以作為一個(gè)系統模型，以增加我們對大范圍景觀(guān)空間格局生態(tài)改造的理解。（Collinge，1995）

　　俞孔堅（1995年設計學(xué)博士）在題為《景觀(guān)規劃中的安全格局：以中國南部丹霞山為例（Security Patterns in Landscape Planning: With a Case in South China）》的博士論文中，研究了是否存在著(zhù)某種景觀(guān)格局，可以最有效地控制景觀(guān)過(guò)程，而且可以提供最大可能的變化。在這篇論文中，俞孔堅提出了安全格局的概念，即某些對影響景觀(guān)過(guò)程具有重要的戰略意義的位置或部分。在此基礎上，俞孔堅對生態(tài)的、視覺(jué)的和農業(yè)的安全格局做了研究。例如在生態(tài)安全格局中，用基于最小累計阻力的表面可達性來(lái)表征動(dòng)態(tài)的生態(tài)過(guò)程。在這個(gè)可達性表面上，確定了四種結構要素：緩沖區，源間連接，放射路徑和戰略點(diǎn)。經(jīng)過(guò)定性定量分析的這四個(gè)要素，與確定的源一起就可以構成不同層次的生態(tài)安全格局。安全格局可以用來(lái)在同樣安全水平條件下，創(chuàng )建不同的改變方案。安全格局還可以限制變化模型，是空間博弈的基礎。（Yu，1995）

　　Kristina Hill（1997年景觀(guān)設計Ph.D.）的論文題目是《類(lèi)型間模糊的表述方式：適應性分析中模糊數學(xué)、概率論、布爾邏輯和特定指數分類(lèi)等方法的比較（The Representation of Categorical Ambiguity: A comparison of fussy, probabilistic, Boolean, and index approaches in suitability analysis）》。文中，作者在進(jìn)行棲息地適應性分析中，采用四種方法表述類(lèi)型：1）特定指數分類(lèi)，采用一元函數定義不同類(lèi)型中某特定漸變要素；2）布爾邏輯分類(lèi)，采用二元函數定義離散關(guān)系的類(lèi)別；3）概率論分類(lèi)，也采用離散分類(lèi)，但在指定事件和量化這些分類(lèi)過(guò)程中允許隨機不確定性的存在；4）模糊分類(lèi)，定義漸變的要素進(jìn)行分類(lèi)，但其中不同分類(lèi)在同一變化范圍內存在重疊。論文討論了這四種方法理論上的相似之處和不同之處，并用來(lái)表述黑頂山雀（Parus atricapillus）空間分布的不確定性作為試驗。如果某個(gè)土地管理人員必須僅僅根據植被數據來(lái)預測某種動(dòng)物豐富程度的，對馬塞諸塞州森林景觀(guān)來(lái)說(shuō)，最有效的方法是采用三種相互重疊的模糊分類(lèi)法覆蓋所有現有的植被類(lèi)型?？偟恼f(shuō)來(lái)，模型的構建和使用主要側重于分類(lèi)的模糊性，這樣可以促使模型的使用更加嚴謹，從而可以更有效地就保護與發(fā)展的問(wèn)題與管理人員、規劃師和生態(tài)學(xué)家進(jìn)行對話(huà)。這樣的方式將會(huì )比采用單個(gè)多因子函數模型更加有效。（Hill，1997）

　　然而，向設計師教授生態(tài)學(xué)原則主要還是針對入門(mén)級學(xué)生和專(zhuān)業(yè)級學(xué)生。我在哈佛負責協(xié)調和開(kāi)設碩士研究生第四學(xué)期核心課程中的一部分。在這個(gè)學(xué)期之前，所有學(xué)生都已經(jīng)上過(guò)Richards Forman的景觀(guān)生態(tài)學(xué)課。大部分學(xué)生已經(jīng)在哈佛或者本科階段接受過(guò)相關(guān)領(lǐng)域的教育?？墒撬麄兿惹暗脑O計課一般不重視生態(tài)方面的考慮，而主要是在項目的尺度上進(jìn)行“藝術(shù)化”的設計表現。值得注意的是，他們的設計往往使得場(chǎng)地的生態(tài)環(huán)境更加糟糕。學(xué)生們在設計過(guò)程中很少考慮將生態(tài)和藝術(shù)表達結合起來(lái)的可能性。

　　在第四個(gè)學(xué)期，我教授一門(mén)“景觀(guān)規劃的理論和方法”的課程。該課程是根據先前所述的研究框架組織的，主要由一般講課和案例研究報告構成。講課的時(shí)間是精心安排的，這樣我講述理論和方法的時(shí)候與學(xué)生在設計課應用它們的時(shí)候保持一致。設計課分成了九個(gè)階段，從區域大環(huán)境出發(fā)到項目的尺度，再回溯到區域。設計課中的這九個(gè)子問(wèn)題按時(shí)間，一般正好圍繞研究框架中的某個(gè)問(wèn)題。盡管答案的順序不斷在改變，但最終總能找到足夠答案基本完成一個(gè)多尺度的項目。