在美國一所學(xué)校的大自然課堂中，幼兒園的孩子要體驗將吃剩的早餐收集起來(lái)去喂豬，讓孩子實(shí)踐一項健康生態(tài)系統的基本原則——營(yíng)養物質(zhì)循環(huán)。一年級的孩子參與每周的農場(chǎng)零活，包括喂雞、放羊或者就看看動(dòng)物。到了二年級，孩子們已經(jīng)種下了小麥，豐收的時(shí)候他們將親自打谷、揚場(chǎng)。

　　而到了八年級，學(xué)生們將學(xué)習氣象學(xué)。他們觀(guān)察山谷的微氣候，通過(guò)他們自身環(huán)境中可以被表達和經(jīng)驗的天氣模式與對生態(tài)系統的學(xué)習再次連接。九年級則是更高一級的農場(chǎng)經(jīng)濟學(xué)。學(xué)生們可能會(huì )在農場(chǎng)的奶油廠(chǎng)、面包房、泡菜地窯間輪換實(shí)習，并且學(xué)習到增加場(chǎng)地的附加值對于農場(chǎng)的經(jīng)濟生存能力是多么重要。

　　相比國內《爸爸去哪兒》刮起來(lái)的親子游熱，我們發(fā)現，大自然教育和親子游雖然在讓孩子接觸大自然上有著(zhù)些許相似，但他們在互動(dòng)形式、內容豐富性、教育目的性等多維度都有著(zhù)諸多不同。

　　“親子游”是散養，大自然教育是系統科學(xué)

　　雖然單點(diǎn)很容易博取眼球，但任何成功都是體系化的成功。

　　很多人認為帶著(zhù)孩子到戶(hù)外親子游，進(jìn)行采摘，參觀(guān)，野營(yíng)，戶(hù)外運動(dòng)，農場(chǎng)勞動(dòng)等等五花八門(mén)的活動(dòng)，就是對孩子進(jìn)行大自然教育。

　　但教育的初衷是讓孩子在有限的時(shí)間內獲得最大化成長(cháng)。

　　在親子游中，家長(cháng)們受限于知識廣度、豐富度，很難回答孩子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。比如大象的鼻子為什么這么長(cháng)？蘋(píng)果為什么長(cháng)在樹(shù)上，紅薯為什么長(cháng)在地下？孩子的問(wèn)題回答不了，教育的目的自然就難以達到，系統性的培養更是無(wú)從談起。

　　而“大自然課堂”的核心，既不是單純的大自然戶(hù)外活動(dòng)，也不僅僅是大自然知識的學(xué)習積累，其不僅有核心理論做為支持，系統課程的配合，更有專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行講解和指導，真正實(shí)現專(zhuān)業(yè)、效率地學(xué)習。