鄉建是當下中國建筑學(xué)的熱點(diǎn)話(huà)題，鄉村學(xué)校的建設更是其重要的部分。東意建筑（Atelier Y）自2009年起開(kāi)始參與欠發(fā)達地區鄉村幼兒園建設，以建筑師的身份努力探索，從建筑學(xué)的本質(zhì)出發(fā)解決鄉村現實(shí)問(wèn)題的設計策略。

　　▼項目外觀(guān)

　　▼群山之中的樂(lè )園

　　項目背景

　　作為蘆山地震災后重建的一部分，壹基金計劃在雅安地區援建13所農村鄉鎮公辦幼兒園，漢源縣唐家鎮集賢幼兒園是該計劃的其中一個(gè)項目。兒童早教資源短缺，是鄉村基礎教育的普遍現狀。包括公辦園建設空白、民辦園良莠不齊、學(xué)前教育理念落后等，都反映出建設符合現代幼兒早教理念的幼兒園，是鄉村的迫切需求。

　　▼項目是災后重建的一部分

　　漢源縣唐家鎮位于四川省雅安市南部、大渡河支流流沙河的河谷，四面環(huán)山。平地稀少，人口稠密。高山、深谷、河灘、梯田、集鎮以及山間高架穿行的高速路共同構成了場(chǎng)地氣勢恢宏的地理格局。唐家鎮集賢村沿鄉村主路而建，向兩側農田漸次展開(kāi)，集賢中心校位于主路附近。幼兒園用地位于中心校內，場(chǎng)地有4米的高差，原為農田，一邊與學(xué)校和村舍相鄰，另一邊面朝開(kāi)闊的田園。梯田逐級向流沙河方向跌落，遠處層巒疊嶂，極目之處是山谷的開(kāi)口。幼兒園用地只能通過(guò)中心校場(chǎng)地與外界聯(lián)系起來(lái)。

　　▼項目鳥(niǎo)瞰

　　集約與開(kāi)放

　　相對于 12 班幼兒園用地 4300平方米 的建設標準，項目用地只有 2490平方米，非常緊張。設計首先回應場(chǎng)地面積不足的問(wèn)題。集約式布局為地面更多的幼兒活動(dòng)空間提供了可能。12 個(gè)活動(dòng)室單元分三層疊放于場(chǎng)地靠學(xué)校的一側，用加寬的走廊聯(lián)系起來(lái)。休息室、音體活動(dòng)室以一至二層的小盒子的形式，分散插入主體體量，小盒子的頂部成為多個(gè)室外場(chǎng)地。首層局部架空成為入口。風(fēng)沿著(zhù)河谷吹來(lái)，經(jīng)由建筑體量形成的縫隙輕拂而過(guò)。

　　▼幼兒園主體是集約的大體量建筑

　　聚落、街道與交往

　　建筑垂直方向的疊加疏遠了幼兒與地面活動(dòng)場(chǎng)的距離，因此要求在各層提供更多開(kāi)放、親切的活動(dòng)空間，如同一個(gè)垂直疊加的聚落，房子之間的“空隙”承載著(zhù)幼兒的活動(dòng)和交往。設計利用不同標高的屋面平臺，在二層、三層形成多個(gè)班級活動(dòng)區域，可對應特定班級使用，領(lǐng)域感與開(kāi)放性并存。

　　▼加寬的走廊聯(lián)通了建筑中的流線(xiàn)

　　走廊空間發(fā)掘出更多活動(dòng)的可能性。走廊被不規則地拓寬形成“街道”，如首層的入口、二層的閱讀平臺、三層的屋頂露臺，組織方式如同周邊村落內的道路聯(lián)系著(zhù)大小各異的房屋曬臺、田地，也聯(lián)系著(zhù)每家每戶(hù)。幼兒園每個(gè)功能用房對應著(zhù)“街道”，也有著(zhù)表情各異的門(mén)及窗戶(hù)。深窗臺形成高低錯落的壁龕。發(fā)生在這個(gè)微縮街道里的交往，伴隨著(zhù)幼兒的日常，潛移默化地融入他們的成長(cháng)經(jīng)歷。

　　▼空間中的壁龕創(chuàng )造了更多的娛樂(lè )性

　　場(chǎng)地與場(chǎng)所

　　場(chǎng)地整體高差為4米，南高北低。外部場(chǎng)地保留了原有地形的格局，由南向北跌級下降。最北部的音體活動(dòng)室與升起的臺階恰好形成室外小劇場(chǎng)。中部有平坦的活動(dòng)場(chǎng)地。向南逐級升高的平臺分別是游戲器械區和植物園圃。南面最高點(diǎn)最終與二層“街道”銜接，形成一個(gè)空間回路。園內兩點(diǎn)之間，每個(gè)小朋友可以設計出屬于自己的路線(xiàn)。在每一個(gè)高度上遠眺，田園、河谷、遠山，這些場(chǎng)地的元素都將深深刻印在小朋友的認知中，成為他們心中童年與家鄉的記憶。

　　▼功能性的各種小體量空間被接入主教學(xué)樓

　　邊界與融合

　　根據相關(guān)安全規定，場(chǎng)地邊界由設計初期的通透圍欄改為后來(lái)的密閉實(shí)體圍墻，卻意外使內與外形成了另一幅有趣的場(chǎng)景。密閉的圍墻強化了幼兒園的領(lǐng)域感，內側是兒童的嬉戲，外側是田園的耕作。內外的交流在首層被暫時(shí)隔斷，首層室外場(chǎng)地成為純粹的內聚的空間。而二、三層的平臺與走廊，使視線(xiàn)與外部再次連通。這種直接空間的交流反而形成一種儀式感。村民每日沿圍墻走向田間，開(kāi)始勞作，而圍墻內、小朋友們也正開(kāi)始著(zhù)這一天的晨間活動(dòng)。幼兒園與村莊共享自然環(huán)境，有共同的生活作息，已然融入了鄉村生活中。

　　▼邊界的處理整合了室內外功能

　　▼場(chǎng)地

　　▼平面

　　▼立面

　　▼剖面