園冶杯大學(xué)生國際競賽已成功舉辦十屆，在競賽活動(dòng)中廣大指導老師付出了辛勤勞動(dòng)，做了大量的工作。為鼓勵這些優(yōu)秀的教育工作者，組委會(huì )對2017年以來(lái)指導學(xué)生連續獲一、二等獎作品（論文）的指導老師頒發(fā)了杰出教師獎，四川農業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院的潘翔老師就是獲獎?wù)咧弧?/p>

　　對獲得園冶杯杰出教師獎，潘翔老師覺(jué)得既意外又驚喜。他謙遜地表示，自己還是園冶杯的一名“新兵”，感謝組委會(huì )對教師團隊與學(xué)生們共同努力的肯定與鼓勵。

　　其實(shí)，潘翔老師從2015年就開(kāi)始指導學(xué)生參加園冶杯了。每年，他都指導2-3組學(xué)生。學(xué)生共獲得4次一等獎，2次二等獎，4次三等獎，各類(lèi)主題設計及論文類(lèi)都有所涉及。在學(xué)校和學(xué)院的支持下，他所在的課程團隊還形成了“以賽促教，以賽促學(xué)”特色教育模式。

　　指導學(xué)生用有效的設計去解決實(shí)際問(wèn)題

　　潘翔說(shuō)，自己指導學(xué)生參賽的出發(fā)點(diǎn)，是用最有效的方式找到最優(yōu)途徑完成設計，真正地用風(fēng)景園林的手段去解決問(wèn)題，探索風(fēng)景園林未來(lái)的可能性。

　　不過(guò)，在這過(guò)程中也會(huì )遇到很多問(wèn)題。以本次獲獎作品《點(diǎn)石成金——金馬河河灘地棕地修復及鄉村振興規劃》為例，選址就是第一個(gè)大問(wèn)題。團隊需要一塊存在真正沖突的場(chǎng)地，且能用風(fēng)景園林的手段去解決沖突。最初的想法更偏向于做生態(tài)修復或濕地類(lèi)設計，他和指導教師朱春艷老師帶領(lǐng)學(xué)生調研了岷江的主要水系流域，發(fā)現大量河灘地潛在價(jià)值未被合理開(kāi)發(fā)利用，過(guò)度的砂石開(kāi)采卻直接導致了河灘生態(tài)系統的破壞。最后，團隊將設計定位為河灘地的鄉村振興，希望給國內大量河灘地提供一個(gè)振興模板，指導同類(lèi)區域的棕地修復及鄉村發(fā)展。

　　在這一作品的設計中還遇到了另一個(gè)困難，也是最需要解決的核心問(wèn)題——找到一個(gè)能從生態(tài)、景觀(guān)、產(chǎn)業(yè)三位一體式全方位推進(jìn)鄉村發(fā)展的策略。對場(chǎng)地的砂石，一般的手法是進(jìn)行清理，進(jìn)而進(jìn)行土壤修復，更好一點(diǎn)是利用現有的砂石改造成景觀(guān)。但是他們想到，這個(gè)場(chǎng)地最大的問(wèn)題是沒(méi)有產(chǎn)業(yè)支撐，成為后續生產(chǎn)生活源源不斷的動(dòng)力，能不能變廢為寶，利用場(chǎng)地的砂石資源，用生態(tài)的處理手段將之變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展的原料？隨后，指導教師李西老師提出了“點(diǎn)石成金”這個(gè)點(diǎn)睛的名字，從生態(tài)學(xué)角度提出了更多可行空間。

潘翔老師在指導學(xué)生

　　形成“以賽促教，以賽促學(xué)”特色教育模式

　　潘翔所在的四川農大風(fēng)景園林學(xué)院位于成都，專(zhuān)業(yè)地理區位優(yōu)勢明顯。學(xué)院在教學(xué)與競賽緊密?chē)@西蜀園林、川西林盤(pán)、鄉村與公園城市規劃設計、生態(tài)康養等方面，這也是他們區別于其他院校的最大特色。近幾年，學(xué)院參加園冶杯競賽的獲獎，也都借力了這些特點(diǎn)。

　　學(xué)院一直支持鼓勵全院師生參賽，不但出資獎勵獲獎師生，還積極推進(jìn)學(xué)校對園冶杯獎項的認定。之前，學(xué)校對獲獎學(xué)生只有綜合素質(zhì)測評加分，在學(xué)院的不懈努力下，學(xué)校自2017年起，制定了授予園冶杯獲獎學(xué)生獎學(xué)金、給予保送研究生成績(jì)加分等優(yōu)待政策。

　　潘翔介紹，風(fēng)景園林規劃設計課程團隊在學(xué)院、學(xué)校的大力支持下，在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成了“以賽促教，以賽促學(xué)”的特色教育模式。實(shí)行“教——學(xué)——賽”一體化模式，鼓勵學(xué)生將課程設計投稿參賽。教學(xué)設計任務(wù)即對照設計競賽要求，以往的獲獎作品就變成了教學(xué)案例。教師在理論教學(xué)中，通過(guò)實(shí)際競賽項目能更好地調動(dòng)學(xué)生積極性，在實(shí)踐指導過(guò)程中則能根據競賽要求更好地把控教學(xué)進(jìn)度。

　　最終，課程團隊及學(xué)生們越來(lái)越適應這樣的教學(xué)方式，在教學(xué)與參賽上都收獲了豐厚的成績(jì)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)甚至還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了“國際競賽教程”課程，越發(fā)突顯了“以賽促教，以賽促學(xué)”的特色教育模式。

通過(guò)實(shí)際競賽項目進(jìn)行課堂教學(xué)

　　期待學(xué)生通過(guò)參加園冶杯更好地成長(cháng)

　　潘翔老師表示，園冶杯近年來(lái)規模越辦越大，參賽作品質(zhì)量逐年提升，影響力越來(lái)越廣泛。能夠和國內外眾多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生團隊同臺競技，他們非常感謝和珍惜這個(gè)平臺。學(xué)生們都非常積極地參與園冶杯競賽，幾乎每個(gè)團隊都能是全身心地投入，很多學(xué)生更把參賽當作是一次自我挑戰和歷練。教師團隊也在不斷研究總結歷屆獲獎作品經(jīng)驗中得到成長(cháng)。

　　不過(guò)，潘翔老師也指出，基于經(jīng)驗不足的情況，學(xué)生的參賽的作品在落地性上或多或少都有紕漏，還有些作品只注重了華麗的圖示表達，卻忽視了最初發(fā)現的核心問(wèn)題。其實(shí)很多作品可繼續深入打磨，但由于時(shí)間關(guān)系淺嘗輒止了。他期待學(xué)生能夠更多反思，更好地成長(cháng)。

　　對園冶杯，潘翔老師也表達了自己的期望。他說(shuō)，園冶杯經(jīng)過(guò)十年發(fā)展，鑄造了自己的品牌與影響力，希望將來(lái)園冶杯更好地與國際接軌，吸引更多的全球各地優(yōu)秀團隊參賽，為師生搭建更高更好的平臺，讓他們去接觸更優(yōu)秀的作品。

　　潘翔：四川成都人，博士，四川農業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林系副主任，講師。主持國家自然基金青年基金1項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，主持和參與多項風(fēng)景園林規劃設計，參編專(zhuān)著(zhù)3本。