中國風(fēng)景園林網(wǎng)訊 11月1日至2日，第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì )在同濟大學(xué)舉行。此次會(huì )議的主題是：風(fēng)景園林教育的規范性、多元性和職業(yè)性。一共有來(lái)自國內107家風(fēng)景園林類(lèi)教育機構的200余位代表出席，研討全球化對我國風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的挑戰和影響，以進(jìn)一步加強風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生教育工作。

    東南大學(xué)景觀(guān)學(xué)系副系主任唐軍出席了本次會(huì )議，并做了題為：“面向時(shí)間的風(fēng)景園林景觀(guān)學(xué)教育”的報告。以下是報告內容：

    各位老師各位同學(xué)，在座的很多老師都是我的師長(cháng)，作為景觀(guān)專(zhuān)業(yè)的，我在這里做一個(gè)對風(fēng)景園林的一個(gè)教育的思考做一個(gè)匯報。

　　東南大學(xué)也有這么一個(gè)完備的學(xué)科的發(fā)展。東南大學(xué)景觀(guān)專(zhuān)業(yè)應該說(shuō)是從1930年從做古典人文研究開(kāi)始，中間有很多的波折，保持學(xué)科的發(fā)展和研究的方向，今天東南大學(xué)比較強大的景觀(guān)學(xué)來(lái)講我們的理念是生態(tài)、美學(xué)教學(xué)實(shí)踐，涉及到一些資源保護等等，以歷史文化資源保護和再生資源為主。前面放一下從劉老師馮是開(kāi)始，潘老師應該說(shuō)取得了一系列的成果，對古典園林做了很多的研究和探討。對我們專(zhuān)業(yè)來(lái)講我們1986年是比較早成立了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，成立了風(fēng)景園林教研室，87年設立了碩士和博士點(diǎn)，因為學(xué)科調整的原因我們89年開(kāi)始重新招生。04年順應城市發(fā)展開(kāi)始招收風(fēng)景園林的碩士，200年我們招了第一屆的風(fēng)景園林本科生，今天是第二屆。我從05年開(kāi)始主持這個(gè)東南大學(xué)景觀(guān)學(xué)專(zhuān)業(yè)，我一直在思考作為一個(gè)建筑院校里面的景觀(guān)學(xué)到底是什么樣的特色才能站在這個(gè)風(fēng)景園林里面，我們認為，適應社會(huì )的發(fā)展這樣的一個(gè)學(xué)科人才才是我們的目標。下面是我具體的闡述，第一我覺(jué)得前面王老師和各位老師都講了，景觀(guān)專(zhuān)業(yè)應該是說(shuō)跟社會(huì )實(shí)踐緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。我們認為我們培養的學(xué)生一定是適應社會(huì )需求的，解決實(shí)際問(wèn)題的這樣的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，所以我們專(zhuān)業(yè)教育的精髓我們希望從實(shí)際出發(fā)與時(shí)俱進(jìn)，側重于應用。因為景觀(guān)學(xué)科非常多，重要的是對各個(gè)學(xué)科的吸收的架構，用這個(gè)知識來(lái)運動(dòng)到實(shí)踐當中去。我們這個(gè)專(zhuān)業(yè)正是在這樣的一個(gè)思想的指導下設置了一系列的教學(xué)的架構和體系。這個(gè)架構體系我覺(jué)得有幾個(gè)特點(diǎn)。第一個(gè)就是主干清晰的培養架構，那么對于東南大學(xué)景觀(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)講我們景觀(guān)規劃設計這樣的系列課程為主干從一年級到五年級，占整體學(xué)習的41%，是一個(gè)統和所有各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識的一個(gè)主干。在這個(gè)怎么樣把這個(gè)主干真正發(fā)揮它的主干作用，把各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識模塊能夠融合到這個(gè)主干當中去我們做了很多的探討，希望能夠通過(guò)這樣的一個(gè)整合使這個(gè)多元背景貫通到教學(xué)當中去，提升學(xué)生的能力。旁邊這個(gè)圖是一到五年級主干課程，一個(gè)是理論課程接一個(gè)實(shí)踐課程再一個(gè)實(shí)踐課程這是一個(gè)方面。

　　第二個(gè)我們的特色就是開(kāi)放和整合的一個(gè)設置。我們把所有的龐雜的學(xué)科知識群分為人文科學(xué)群，技術(shù)科學(xué)群和相關(guān)的科學(xué)群，切合到每個(gè)教學(xué)階段去，跟每個(gè)設計每個(gè)設計的不斷的深入形成一個(gè)完備的規模和體系。希望通過(guò)這樣的一個(gè)體系能夠使個(gè)教學(xué)有一個(gè)理性的框架，讓這個(gè)藝術(shù)和知識技術(shù)很好的結合起來(lái)。再一個(gè)就是說(shuō)這樣的一個(gè)我們本著(zhù)一個(gè)觀(guān)念是一個(gè)開(kāi)放的觀(guān)念，我們希望借鑒整個(gè)建筑學(xué)院的平臺，我們有很多大量國外的講座和論壇，以及國外的聯(lián)合教學(xué)，通過(guò)貫穿這個(gè)聯(lián)合教學(xué)使學(xué)生有開(kāi)放的視野，能夠對建筑學(xué)景觀(guān)學(xué)有一個(gè)深刻的了解形成一個(gè)比較有時(shí)代的專(zhuān)業(yè)知識的框架。

　　我們認為在這個(gè)里頭關(guān)鍵問(wèn)題不是知識而是綜合的運用知識的培養。我們覺(jué)得作為未來(lái)發(fā)展主體的這樣的一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)，這是我們培養的一個(gè)總體的目標。希望不受龐雜知識體系的限制，為學(xué)生搭建一個(gè)很好的平臺。

　　第三點(diǎn)，我們在這個(gè)框架的基礎上有序的組織，通過(guò)什么組織呢，我們是以問(wèn)題為導向的課程設置，這邊我在05年發(fā)表的一個(gè)文章就是以實(shí)踐為導向，我們怎么樣以實(shí)踐為導向我們做了一些探索。在每個(gè)設計當中，我們把設計分為很多的問(wèn)題和方面。比如說(shuō)功能尺度、環(huán)境、行為、歷史、文化、生態(tài)、社區、城市，我們把每個(gè)問(wèn)題每個(gè)設計改變成只做廣場(chǎng)，只做公園，因為每個(gè)公園都有存在問(wèn)題，這跟兩個(gè)切入點(diǎn)是完全不同的，我們是以問(wèn)題起動(dòng)這樣的設計，以問(wèn)題為切入點(diǎn)考慮每個(gè)問(wèn)題的設計，然后在每個(gè)設計的問(wèn)題首先問(wèn)題中間確立學(xué)生來(lái)發(fā)現每個(gè)我們自己發(fā)現這樣的問(wèn)題提出這樣的問(wèn)題分析這樣的問(wèn)題，最后有這樣的一個(gè)分析問(wèn)題的過(guò)程有一個(gè)很好的解答。我們下面設想了一個(gè)文脈為起動(dòng)的設計模型。就是把選取一個(gè)題目，是以場(chǎng)地的文脈為主導因素，通過(guò)文脈的分析然后分析過(guò)程中間更好的標的，在每個(gè)設計的過(guò)程當中做出一個(gè)分析之后一定強調通過(guò)各種手段表達出來(lái)，不管是模型還是文章還是草圖都可以，這樣表達之后再到下面的概念再設計，同時(shí)也是這個(gè)階段完了以后也是同樣的一個(gè)表達的過(guò)程。第三個(gè)再回到一個(gè)本身的大結構的設計里面，這個(gè)設計實(shí)際上是他自己帶著(zhù)問(wèn)題解決問(wèn)題，自己設定這個(gè)項目的任務(wù)書(shū)，就是我們不給具體的人物書(shū)了，希望他們自己自我的擬定，最后通過(guò)考慮別的因素來(lái)考慮這個(gè)景觀(guān)的實(shí)現，最后跟別的老師做一個(gè)答辯的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程本身我們這個(gè)專(zhuān)業(yè)才到二年級，我們景觀(guān)專(zhuān)業(yè)也聯(lián)合培養，通過(guò)幾年的實(shí)踐把教學(xué)的體系這種想法貫穿到  還原教學(xué)當中去也取得了一些成果。

　　總的來(lái)講希望打破這種單一類(lèi)型化的教學(xué)，希望學(xué)生能夠通過(guò)非常理性的手段有一個(gè)理性的思維，充分認識到這個(gè)設計理念在哪里，因為我們知道教學(xué)上存在一個(gè)問(wèn)題，我們課程設置如果是單一的題目來(lái)學(xué)生覺(jué)得這個(gè)方向很好，等到三個(gè)月以后發(fā)現這個(gè)不好，覺(jué)得這個(gè)想法完全不是他自己想的，完全把這個(gè)推翻了，這個(gè)設計就變成一個(gè)沒(méi)有理性過(guò)程的，很隨意的一個(gè)設計，那么到最后完全是憑各個(gè)老師每個(gè)指導教師的素質(zhì)和水準來(lái)達到設計的成果，我們希望打破這樣的概念，以問(wèn)題切入，以分階段的過(guò)程來(lái)希望最后能夠每個(gè)設計都是一個(gè)或是數個(gè)主導因素切入進(jìn)去，中間再把相關(guān)的因素綜合進(jìn)去形成一個(gè)完整的設計過(guò)程。希望這樣的設計過(guò)程使教師的差異縮減到最小，每個(gè)結果是理性完備的結果。這是我們在設計中間最需要解決的問(wèn)題。

　　同時(shí)每個(gè)不同類(lèi)型的題目不同的啟動(dòng)形成景觀(guān)設計的體系，包括文脈的，包括生態(tài)的，從頭徹尾的一個(gè)總體的體系，里面具體內容我在大會(huì )文章里面有比較細致的解釋。這樣就是說(shuō)我們帶著(zhù)這樣問(wèn)題的啟動(dòng)對學(xué)生來(lái)講讓他在每個(gè)設計當中主導問(wèn)題是不能回避的因素，必須要這些這樣的主導問(wèn)題，把這個(gè)主導問(wèn)題作為一個(gè)設計的重點(diǎn)最后避免這個(gè)設計的盲目性，強化學(xué)生尋找問(wèn)題理解問(wèn)題解決問(wèn)題的整體的設計。這樣的一個(gè)設計對我來(lái)講對我們東南大學(xué)景觀(guān)來(lái)講我們希望把我們的設計思維包括分階段細化的思維貫穿到整個(gè)三位一體中間去，在一年級的整體性上把學(xué)生的第一個(gè)作業(yè)就是分階段分問(wèn)題來(lái)解決，這是一個(gè)我們入學(xué)的第一個(gè)作業(yè)，我們已經(jīng)沒(méi)有其他類(lèi)型的作業(yè)。給他一個(gè)場(chǎng)地，學(xué)生作這個(gè)場(chǎng)地中間給一定的數量的板片和體塊，通過(guò)這些操作形成三個(gè)不同對空間的理解，不同的空間限定造成不同的空間的理解，這是第一步，后面會(huì )帶著(zhù)這種模型放到實(shí)際環(huán)境中去，怎么跟室外環(huán)境融合，所有的設計都在我們限定的網(wǎng)格當中，從一開(kāi)始培養學(xué)生理性的設計思維�？傮w來(lái)講我們希望以核心為主的骨干過(guò)程與分階段的教學(xué)組織需要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，理性學(xué)習，主動(dòng)掌握這樣的一個(gè)各個(gè)相關(guān)知識的方法，有序培養學(xué)生設計解決問(wèn)題的一個(gè)設計思維，掌握理性的判斷能力這是我們對現狀的一個(gè)景觀(guān)教育和現狀景觀(guān)設計的一個(gè)理解。我們希望通過(guò)我們的教育能夠把簡(jiǎn)單的模仿的教學(xué)成為一個(gè)實(shí)踐的教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng )造力納入到一個(gè)完全的合理的平臺當中去。納入到健康的軌道中間去�？偟膩�(lái)講我們這個(gè)學(xué)科的培養目標應該說(shuō)我們前面所有的設計教學(xué)都是硬目標，培養滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì )需求和未來(lái)職業(yè)需要的景觀(guān)設計師目標。在每個(gè)作業(yè)體現當中反應實(shí)踐的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，為學(xué)習打造一個(gè)未來(lái)吸取知識的一個(gè)合理的框架。最后這樣的一個(gè)框架不斷的演進(jìn)組成我們整個(gè)東南大學(xué)景觀(guān)學(xué)的教學(xué)體系。

　　再次謝謝大家，因為時(shí)間關(guān)系我講的比較簡(jiǎn)短，因為劉老師也是我的老師，希望會(huì )后大家提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝大家。

    （第三屆全國風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì )的相關(guān)資料由同濟大學(xué)提供）

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