摘　要：本文介紹了美國城市設計教育的發(fā)展過(guò)程和目前概況，介紹了著(zhù)名城市設計教育家凱文·林奇對城市設計教育問(wèn)題的看法和構想，并對麻省理工學(xué)院的城市設計教育進(jìn)行了較詳細的敘述。本文還對我國城市設計學(xué)科的研究和城市設計教育問(wèn)題提出了粗略的看法。

　　城市設計是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，它以溝通城市規劃與建筑學(xué)兩門(mén)學(xué)科為主線(xiàn)，通過(guò)對影響城市形態(tài)的許多相關(guān)學(xué)科之間關(guān)系的研究，解決城市建設過(guò)程中二維與三維、開(kāi)發(fā)與保護、局部與整體、私人與公共等一系列矛盾，其目的是提高城市的形體環(huán)境質(zhì)量，提高城市生活質(zhì)量。因此城市設計也可稱(chēng)為綜合環(huán)境設計�！俺鞘性O計在實(shí)踐上并不能作為與建筑、風(fēng)景建筑及城市規劃截然分開(kāi)的一種設計。從成果看，最好將它作為前二者的一部分來(lái)實(shí)踐；從程序看，則可作為后者的一部分”。[杰拉爾德·克萊恩(Gerald Crane)：《城市設計的實(shí)踐》

　　城市設計教育在城市設計學(xué)科發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)十分重要的作用，它率先提出了城市化進(jìn)程中認識這一學(xué)科的必要件，并為這一學(xué)科的研究和探索做了許多超前件工作�？梢钥隙�，它還將左右著(zhù)這一學(xué)科的發(fā)展。

　　同歐洲相比，美國的城市設計教育起步較晚，但發(fā)展極快，特別是近幾年在這方面的探索和建樹(shù)頗多，因此，了解美國的城市設計教育對于我們理解和認識這一學(xué)科會(huì )有所裨益。

　　一　發(fā)展過(guò)程

　　在美國，率先倡導城市設計，并把它納入高等學(xué)校教學(xué)計劃的應是伊利爾·沙里寧1934年，他針對當時(shí)流行的城市規劃多限于膚淺的二維平面，很少顧及有機的三維空間的狀況，在密執安州匤溪藝術(shù)學(xué)院(Crambrook Academy of Art)創(chuàng )立了建筑與城市設計系，并培養建筑與城市設計研究生，力圖通過(guò)城市設計教育把建筑與城市問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，提高城市的環(huán)境質(zhì)量。沙里寧的城市設計教育思想在他的《城市：它的發(fā)展、衰敗與未來(lái)》書(shū)中已表達得非常明確：“一定要把城市設計精神灌輸到每個(gè)設計題目中去，讓每一名學(xué)生學(xué)習，……在城市集鎮或鄉村中，每一幢房屋都必然是其所在物質(zhì)及精神環(huán)境的不可分割的一部分，并且應按這樣的認識來(lái)研究和設計房屋……，必須以這種精神來(lái)從事教育�！彪m然沙里寧的這一創(chuàng )舉未能得到及時(shí)的延續和發(fā)展，卻為以后崛起的城市設計教育奠定了基礎。

　　五十年代，在對城市中心區的改造更新過(guò)程中，城市設計學(xué)科又被人們重新重視起來(lái)。1954年，賓夕法尼亞大學(xué)在全校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中開(kāi)設了城市設計課，1965年又實(shí)行了建筑學(xué)和城市規劃雙重學(xué)位的碩士研究生培養計劃，被認為是美國第一個(gè)恢復城市設計教育計劃的大學(xué)。

　　六十年代初期，又有哈佛大學(xué)等許多高等學(xué)校明確把城市設計列為建筑學(xué)的研究生課程。城市設計作為一門(mén)學(xué)科和職業(yè)才逐漸走向獨立，成了頗受人們青睞的熱門(mén)學(xué)科，并得到了長(cháng)足的發(fā)展。同時(shí)，聯(lián)邦政府和地方政府也認識到了城市設計在改進(jìn)城市環(huán)境中的重要性，開(kāi)始在這一學(xué)科的研究和教育方面增加投資：幾個(gè)大基金會(huì )也開(kāi)始積極支持這一學(xué)科的研究，包括：建立教育計劃研究；學(xué)院與政府部門(mén)合作；學(xué)生獎學(xué)金等等。到了六十年代后期，全美已有70多家高等學(xué)校開(kāi)設了城市設計課程，有的大學(xué)還把城市設計列為人文學(xué)科，使它有了更廣泛的意義。但是，由于理論的不成熟，教學(xué)計劃不盡一致，培養出來(lái)的人才在素質(zhì)、水平和能力方面相差懸殊。聯(lián)邦政府為了解決這些問(wèn)題，及時(shí)頒布了城市設計教育十二條標準：
　　1　必須是碩士學(xué)位研究生培養計劃;
　　2　必須是建筑院校的一部分或直接與建筑院校有關(guān)的獨立實(shí)體；
　　3　必須與學(xué)校的建筑學(xué)、園林建筑學(xué)、城市規劃與城市研究的碩士學(xué)位計劃緊密配合;
　　4　受教育者必須已得到建筑學(xué)職業(yè)學(xué)位或相應的學(xué)位；
　　5　教學(xué)人員必須受過(guò)專(zhuān)門(mén)的城市設計教育，而不只是受過(guò)建筑學(xué)、園林建筑學(xué)和城市規劃教育；
　　6　必須由合格的城市設計師來(lái)制定教學(xué)計劃，并直接參與教學(xué)工作；
　　7　至少有一名其它專(zhuān)業(yè)人員參與城市設計教學(xué)工作；
　　8　教學(xué)人員應有在校外進(jìn)行城市設計實(shí)踐的機會(huì )，如咨詢(xún)、參與或在政府機構任職；
　　9　課程設置應結合城市設計的特點(diǎn)和要求；
　　10　教學(xué)人員必須有正在進(jìn)行并有學(xué)生參加的科研項目；
　　11　教學(xué)過(guò)程必須與地方政府的工作配合和合作；
　　12　教學(xué)環(huán)境應在城市市區。
　　這十二條標準的頒布，為城市設計教育提供了一個(gè)必須遵循的規范。從此，城市設計教育開(kāi)始走向正規。

　　二　概況

　　美國城市設計的教學(xué)計劃多種多樣。在教育思想上，有的偏重理論分析，一般是基于對城市環(huán)境的過(guò)去、現狀的研究和評論，對環(huán)境的未來(lái)提出設想。這類(lèi)教學(xué)反映著(zhù)較強的“烏托邦”色彩，且大多是對現狀環(huán)境的批評或間接的批評。有的則側重務(wù)實(shí)，強調學(xué)以致用，一般是與社會(huì )各部門(mén)合作，直接為社會(huì )服務(wù)或參與開(kāi)發(fā)過(guò)程，特別是對本地環(huán)境的改造。后者是美國城市設計教育的主體，而且被越來(lái)越多的人所推崇。

　　教育機構的設置由于學(xué)校的歷史、體制及師資的不同情況，大體有三種模式(見(jiàn)圖)。

　　在培養計劃上則有如下五類(lèi)：A建筑學(xué)碩士重點(diǎn)在城市設計；B城市規劃碩士重點(diǎn)在城市設計；C園林建筑學(xué)碩士重點(diǎn)在城市設計：D建筑學(xué)和城市規劃聯(lián)合培養計劃可獲雙重碩士學(xué)位；E獨立的城市設計或環(huán)境設計碩士學(xué)位。有的學(xué)校只提供一種培養計劃，更多的學(xué)校是多種計劃并存。如麻省理工學(xué)院就設有A、B類(lèi)計劃，賓夕法尼亞大學(xué)設有A、B、D類(lèi)計劃。每一計劃的目標和學(xué)制及課程重點(diǎn)也有所不同。以賓夕法尼亞大學(xué)為例，A類(lèi)計劃的目標是“使建筑師從城市環(huán)境角度審視個(gè)體建筑”。一般三個(gè)學(xué)期，以做設計為主，少量理論課和討論課。B類(lèi)計劃的目標是“使規劃師能有效地進(jìn)行城市設計分析和實(shí)施管理'。一般要求，四個(gè)學(xué)期，課程有城市規劃理論，設計方法、城市經(jīng)濟等等。D類(lèi)計劃則是“為了培養城市建設管理、咨詢(xún)、研究和教育方面的人才”，時(shí)間也較長(cháng)，一般五個(gè)學(xué)期以上。

　　除了多種多樣的培養計劃外，每一計劃本身很靈活，只有少量必修課，大量的是選修課，幾乎每一個(gè)學(xué)生都能結合自己的興趣和特長(cháng)，在導師指導下制定單獨培養計劃。各院校的教學(xué)目的都是為了培養學(xué)生具有解決大規模的、復雜的城市設計問(wèn)題的能力，使其有效地參加城市的開(kāi)發(fā)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行以下七個(gè)方面的訓練：
　　1　組織和管理規劃設計過(guò)程的能力；
　　2　環(huán)境分析及把分析結果轉換成計劃與設計目標的能力；
　　3　精心計劃、協(xié)調復雜關(guān)系的能力；
　　4　方案創(chuàng )造或指導方案創(chuàng )造的能力；
　　5　方案的比較、評價(jià)和修改的能力；
　　6　城市設計成果的實(shí)施能力；
　　7　交流、交往的能力。

　　課程設置有三個(gè)方面：
　　1　入門(mén)課城市設計概論、法律、房地產(chǎn)經(jīng)濟、城市建設管理、政治、社會(huì )學(xué)和城市交通等等。
　　2　設計課：這是城市設計的核心課，占總學(xué)時(shí)數的比例也較大。設計題目由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，保持著(zhù)建筑專(zhuān)業(yè)三度空間設計的優(yōu)點(diǎn)，缺乏系統建筑設計教育的學(xué)生還要在設計上補課。但設計產(chǎn)品不一定是終端型的，多數是為制定再開(kāi)發(fā)戰略和決策提供依據。典型的題目有：建筑綜合體、新城規劃、城市更新、中心區改造、系統設計等等。
　　3　實(shí)例研究和實(shí)習：主要是取得實(shí)踐經(jīng)驗。幾乎所有學(xué)校都利用所在城市的有利條件，與城市有關(guān)部門(mén)合作，對城市進(jìn)行不同范圍和專(zhuān)題的實(shí)例研究。如麻省理工學(xué)院以波士頓為研究對象，賓夕法尼亞大學(xué)則以費城、賴(lài)斯大學(xué)以休士敦等等。有的學(xué)校如紐約市立大學(xué)“強調以實(shí)務(wù)經(jīng)驗取代模擬練習，學(xué)生需用一半時(shí)間花在市政府或其它事務(wù)所工作”。

　　城市設計教育的對象一般都是取得第一職業(yè)學(xué)位(建筑、園林和規劃)的學(xué)生，學(xué)制1－3年不等，修完后授予相應學(xué)位。當然有的學(xué)校在本科生中也開(kāi)設城市設計課，但一般是高年級的選修課，屬概論性質(zhì)。幾乎所有的建筑院校在本科生的設計題目中都貫穿著(zhù)城市設計的思想。
　　
　　三　林奇的觀(guān)點(diǎn)

　　凱文·林奇(Kevin Lynch1918—1984)，原麻省理工學(xué)院建筑學(xué)院教授，曾就學(xué)和工作于耶魯大學(xué)、Rensselear工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、萊特的塔里埃森事務(wù)所等。

　　林奇不僅是一位著(zhù)名的規劃理論家，而且他還是一位杰出的教育家。他一生中致力于對城市規劃與設計的理論研究、實(shí)踐和教育，論著(zhù)很多。其中1960年出版的《城市形象》一書(shū)，已再版了十六次，至今仍是世界上許多學(xué)校城市設計課的主要參考書(shū)之一。他的影響遠遠超出了美國，在世界上享有很高的聲譽(yù)。

　　林奇認為：嚴格地講城市設計(Urban Design)應該是市區設計(City Design)，它介于城市規劃與建筑學(xué)或園林建筑學(xué)之間。市區設計不僅是用地規劃、設計控制、公共空間建設，還包括更重要的方面，即：活動(dòng)和特色計劃、環(huán)境模式創(chuàng )造和促進(jìn)環(huán)境教育和建設參與，因此它又涉及到法律、社會(huì )、經(jīng)濟和政治。他認為，市區設計不應僅僅限于建筑師或園林建筑師，應是一種公共教育。從事市區設計工作的人有兩種類(lèi)型：一是過(guò)程管理型；二是開(kāi)發(fā)設計型。無(wú)論如何，市區設計應是設計類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，但學(xué)生畢業(yè)后不一定都去搞設計。

　　他還指出：市區設計教育應偏重于規劃方面，這是市區設計工作的基礎。如規劃過(guò)程、形體環(huán)境開(kāi)發(fā)、設施布置以及社會(huì )、經(jīng)濟的需要等等，設計師至少應該知道如何設計。

　　本著(zhù)這一思想，林奇在麻省理工學(xué)院的建筑系與城市規劃研究系之間創(chuàng )建了“環(huán)境設計中心”(簡(jiǎn)稱(chēng)ED)，“中心”的教師和學(xué)生主要來(lái)源于這兩個(gè)系。

　　環(huán)境設計中心是二年的研究生計劃，導師根據每位學(xué)生的背景和興趣擬定培養計劃，決定必修課和選修課。林奇認為雖然教學(xué)可以用設計、講課和討論的方式進(jìn)行，然而最有效的方式則是非正式的、個(gè)人的，可能是在樓梯上或在大廳中。重要的條件是教師和學(xué)生要擁有同一個(gè)環(huán)境、同一項工作、共同討論。因此，他對“環(huán)境設計中心”的空間組織提出了他的構想：“中心”應是一個(gè)公共場(chǎng)所，教師的辦公室、研究室、學(xué)生的設計室、工作室以及休息室、討論室都應包容在一個(gè)大的空間中，形成一個(gè)流動(dòng)的、交往的空間，共同使用同一個(gè)入口。

　　在培養計劃上，林奇認為市區設計師應具有以下三方面的能力：
　　1　具備對人和場(chǎng)所、活動(dòng)和設施之間關(guān)系的敏捷的洞察力；
　　2　具備完整的市區設計的理論素質(zhì)、技術(shù)能力和價(jià)值觀(guān)；
　　3　具備交流、交往的能力，善于表達和學(xué)習。
　　此外，市區設計教育應同社會(huì )，特別是地方機構保持經(jīng)常的聯(lián)系，積極參與城市開(kāi)發(fā)，使學(xué)生獲取經(jīng)驗，增強現實(shí)觀(guān)念。還應經(jīng)常聘請從事實(shí)際工作的設計師來(lái)校講學(xué)。

　　林奇還提出了二年制市區設計的教學(xué)計劃，它由四個(gè)部分組成：
　　1　持續不斷的圖示語(yǔ)言訓練課。圖式交流、繪制、觀(guān)摩及設計分析。
　　2　實(shí)驗和設計課。包括：a城市環(huán)境的分析與評價(jià)——包括感受、行為、歷史、經(jīng)濟、政治、社會(huì )、技術(shù)結構等；b總圖規劃——真實(shí)的計劃、地段及顧主；c參與社區或區域設計；d市區設計本身。每個(gè)設計都要求學(xué)生做一項專(zhuān)題探討。
　　3　相關(guān)課。a房地產(chǎn)經(jīng)濟；b微觀(guān)環(huán)境；c環(huán)境心理學(xué)和行為學(xué)；d城市交通工程；e城市綠化與生態(tài)；f工程的組織、指導和管理；g城市史及政治、社會(huì )和經(jīng)濟學(xué)。
　　4　市區設計討論課。a市區設計實(shí)例研究；b用地和交通分析及規劃；c分析與設計技術(shù)；d環(huán)境計劃和評價(jià)；e環(huán)境質(zhì)量的分析與管理；f市區設計的理論與歷史。

　　四　MIT的城市設計教育

　　麻省理工學(xué)院(MIT)的城市設計教育開(kāi)始于七十年代初，至今已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展變化，但仍保持林奇的思想，主要三個(gè)方面：
　　1　探討城市的物質(zhì)形態(tài)和機能；
　　2　教師與學(xué)生廣泛接觸，共同參與“中心”的活動(dòng)；
　　3　在環(huán)境設計的主題下不斷進(jìn)行新的探索。
　　學(xué)生畢業(yè)后可分別得到建筑碩士規劃碩士和建筑與規劃雙重碩士，也有少數學(xué)生攻讀城市規劃博士學(xué)位。至今還沒(méi)有獨立設置城市設計學(xué)位。

　　教學(xué)計劃繼承了重視對環(huán)境中人、自然、文化等因素的研究和探索的傳統，然而所有的計劃必須包括“城市設計概論”課，然后在導師指導下選課：
　　1　城市文化：研究城市形態(tài)及其形成的原因。從地方文化中尋求環(huán)境的價(jià)值，確定保護及開(kāi)發(fā)模式
　　2　城市結構：研究城市的空間、建筑和功能上的結構關(guān)系，并重視與城市文化的聯(lián)系。
　　3　開(kāi)發(fā)規則：研究城市建設的公共標準、社會(huì )手段和機構的對策。
　　4　建設計劃：從公私兩方面研究環(huán)境變化的方向、預期成果及對環(huán)境的影響。
　　5　設計構想：研究在計劃、規則、結構、文化等通盤(pán)考慮下的城市場(chǎng)所設計，不僅僅停留在形式和風(fēng)格上。
　　第1、2研究方向強調分析技巧；第4、5研究方向強調綜合技巧；第3研究方向則強調把設想轉變?yōu)楝F實(shí)的方法。
　　除了計劃內的教學(xué)之外，最值得一提的是“環(huán)境設計中心”每周一次的“論壇”(Forum)“中心”的成員，教師和學(xué)生都可以自愿主持，每次活動(dòng)都有一個(gè)中心議題，如：“舊金山的城市設計評論”、“哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院城市設計教學(xué)比較”等等。有時(shí)請一位或幾位對該中心議題研究較多的相關(guān)人士做主題發(fā)言，然后是討論，更多的是以雞尾酒會(huì )的形式進(jìn)行個(gè)人之間的自由交流。

　　該學(xué)院“中心”的三門(mén)主要課：
　　1　城市設計概論主要介紹城市結構及其變化規律，為建筑和規劃專(zhuān)業(yè)碩士研究生進(jìn)行城市環(huán)境問(wèn)題的研究打基礎。它分為三個(gè)部分：
　　a　什么是城市——城市形式以及影響城市形式的因素，諸如功能、經(jīng)濟、文化和技術(shù)等等。以波士頓為例研究并與其它城市比較。
　　b　誰(shuí)是城市設計師——研究影響城市發(fā)展、開(kāi)發(fā)和設計的城市法規及其制定，討論城市設計的實(shí)施方法及策略。
　　c　城市設計的發(fā)展一城市設計實(shí)例分析。
　　教學(xué)方式以講課為主，并有階段性的作業(yè)及討論。最后還請一些從事某項城市設計工作的設計師舉辦講座及討論。

　　2　城市設計實(shí)施戰略講授內容有：
　　a　政府部門(mén)參與城市設計的意義以及在城市設計中的作用；
　　b　城市設計的方針、政策和實(shí)施策略；
　　c　城市設計戰略的由來(lái)及發(fā)展；
　　d　當今城市設計戰略在實(shí)際工作中的問(wèn)題分析及前景預測。
　　這門(mén)課的內容復雜，涉及范圍廣，因此安排有三位教師共同講授，他們具有不同的學(xué)歷、經(jīng)歷，甚至某些學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。每次課以其中一人為主，經(jīng)常會(huì )有教師之間引起討論和爭論，課堂氣氛顯得十分活躍。

　　3　城市設計課(Studio)
　　城市設計課一般是針對特定城市環(huán)境提出不同時(shí)期的開(kāi)發(fā)戰略，在設計中鼓勵不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合作最后每人還要有自己的設計方案或設計導引。舉例說(shuō)明：
　　設計題目：“郊區城市村的未來(lái)”，地點(diǎn)在波士頓地區的兩個(gè)郊區小鎮。設計教學(xué)分三個(gè)階段：
　　a　意象方案�；�于對實(shí)際地段的考察及城市設計理論的學(xué)習，每個(gè)人都對未來(lái)郊區城市村的發(fā)展提出自己的暢想。一般是概念性的、富有幻想性的設想。
　　b　模式分析。這個(gè)階段以小組合作的形式，把調查的資料變成三到四種分析模式。既培養學(xué)生的表達技巧，也有助于從分析中得出自己的構想，同時(shí)也使該區的使用者得到啟發(fā)，認識到自己在開(kāi)發(fā)建設中的能力和義務(wù)。
　　c　個(gè)人設計。學(xué)生根據自己選定的主題，如商業(yè)帶、步行區、辦公區和居住區等等進(jìn)行較深入設計，提出設計方案或設計導引。
　　選修設計課的學(xué)生還可根據自已研究方向做兩種選擇：一是只參加前兩個(gè)階段；二是參加設計的全過(guò)程，他們將分別得到不同的學(xué)分。
　　在設計課的每一階段都有與設計相關(guān)的系列講座和討論，主講人有時(shí)是指導教師，有時(shí)是政府官員和使用者的代表，還有相關(guān)課程的教師。

　　四　思考

　　我國社會(huì )主義的城市建設，經(jīng)歷了幾十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套較為完整的建設體系，它包容了城市建設的所有學(xué)科，只是各學(xué)科間的發(fā)展存在某些不平衡而已。這一體系與國外的城市建設體系迥然不同或不盡相同，相關(guān)學(xué)科也并非一一對應的。若把國外某一學(xué)科的概念(如城市設計)生硬地加到我們的體系中來(lái)，勢必會(huì )造成各學(xué)科在理論和實(shí)踐上的混亂。

　　近幾年，國外城市規劃與設計的理論、方法，不斷被引入我國，且有方興未艾之勢。它深深地影響著(zhù)我國城市建設各學(xué)科間相互關(guān)系及中外城市建設體系的比較研究已成了迫在眉睫的任務(wù)，它將是我國城市建設各學(xué)科的確立、研究和教育的前提，城市設計學(xué)科也是如此。

　　目前可以肯定的是，城市設計是不斷發(fā)展的學(xué)科，這并非由于它的歷史不長(cháng)，而是其研究和服務(wù)的對象——人和社會(huì )——總是在不斷變化。因此，當前的城市設計教育應重視用辯證的觀(guān)點(diǎn)和方法論進(jìn)行傳授，而不僅僅是城市設計本身。