I 如何就內容、邊界、空間和時(shí)間等來(lái)描述景觀(guān)？這個(gè)層次的問(wèn)題聯(lián)系到景觀(guān)表述模型。

　　II 景觀(guān)如何運作？各個(gè)元素之間的功能關(guān)系和結構關(guān)系是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系到景觀(guān)過(guò)程模型。

　　III 目前的景觀(guān)是否運作良好？判斷的標準包括：健康、美觀(guān)、花費、營(yíng)養流或者用戶(hù)的滿(mǎn)意度。這個(gè)層次的問(wèn)題聯(lián)系到景觀(guān)評價(jià)模型。

　　IV 景觀(guān)可能發(fā)生何種改變？何時(shí)何地可能發(fā)生何種事件？這個(gè)問(wèn)題與第I個(gè)問(wèn)題相關(guān)，因為這兩者都是關(guān)于數據、詞匯及句式表達。這第四個(gè)層次的問(wèn)題聯(lián)系到景觀(guān)變化模型。在這里，至少有兩個(gè)重要的變化類(lèi)型需要考慮：一是根據現狀趨勢發(fā)生的改變；另一是根據規劃、投資、政策和建設活動(dòng)等可實(shí)施的“設計”而發(fā)生的改變。

　　V 這些景觀(guān)變遷會(huì )帶來(lái)什么不同？這個(gè)問(wèn)題和第II個(gè)問(wèn)題相關(guān)，因為兩者都是基于信息和預測理論。這第五個(gè)層次的問(wèn)題可以形成景觀(guān)影響模型，在這里第II個(gè)層次中的景觀(guān)過(guò)程模型將用來(lái)模擬變化。

　　VI 景觀(guān)是否應該進(jìn)行改造？如何進(jìn)行不同改造方式影響評價(jià)比較？這個(gè)問(wèn)題和第III個(gè)問(wèn)題相關(guān)，因為兩者都是基于知識和文化價(jià)值。這第六個(gè)層次的問(wèn)題聯(lián)系到?jīng)Q策模型。[實(shí)施過(guò)程可以被視作另一個(gè)層次，但這個(gè)框架則認為它是作為第I層次的不斷反饋過(guò)程，即創(chuàng )造一個(gè)已經(jīng)經(jīng)過(guò)改變的表述模型。

圖1 設計研究框架（Steinitz）

　　需注意的是，這六個(gè)層次是按照一般認知方式的先后次序組織的。但是我認為從反方向來(lái)認識它們更加重要，一方面可以更有效地組織景觀(guān)規劃研究和推敲其方法（關(guān)鍵性戰略階段）；另一方面可以作為一種更有效的教育方式。針對項目的設計方式應該根據逐層向上的方式組織并具體化，在各個(gè)層次上需要根據框架中上一級模型來(lái)確定該層次需要完成的成果。

　　VI 決策——能夠決定提出改造計劃或者能進(jìn)行改造（或者不改造），需要知道如何比較不同方案。

　　V 影響——能夠比較不同方案，需要通過(guò)模擬變化來(lái)預測影響。

　　IV 改變——能模擬變化，需要明確（或設計）模擬何種變化。

　　III 評價(jià)——能明確潛在的變化（如果有的話(huà)），需要評價(jià)目前情況。

　　II 過(guò)程——能評價(jià)現有景觀(guān)，需要理解景觀(guān)如果運作。

　　I 表述——理解景觀(guān)如何運作，需要能描述景觀(guān)的表述方式。

　　然后，為了更有效，景觀(guān)規劃項目需要再逐層向下經(jīng)過(guò)各層問(wèn)題和適當模型的檢驗：

　　I 表述

　　II 過(guò)程

　　III 評價(jià)

　　IV 改變

　　V 影響

　　VI 決策

　　最后，需要作出“是”或“否”的決定�！胺瘛币馕吨�(zhù)回溯式的反饋，意味著(zhù)需要改變上層條件。所有這六個(gè)層次都可能成為反饋過(guò)程中的焦點(diǎn)�！爸匦略O計”常成為實(shí)施反饋的辦法。

　　“不確定的是”（其實(shí)仍然是“否”）可能需要改變項目研究的尺度、大小或者時(shí)間。（例如高速公路走廊的選址需要建立在更具體的選線(xiàn)分析上。）如果項目尺度發(fā)生改變，則該研究需要像前面所說(shuō)的那樣，再次經(jīng)過(guò)這六個(gè)層次的研究框架。

　　一個(gè)項目通常要這樣持續，直至得到一個(gè)肯定的“是”作為結論。（在我運用這個(gè)框架的時(shí)候，“不進(jìn)行建設”也可以視作是一個(gè)肯定的結論。）“是”意味著(zhù)實(shí)施，意味著(zhù)繼續改變從而進(jìn)入新的景觀(guān)表述模型。

　　既便研究框架以及這些問(wèn)題看起來(lái)已經(jīng)是非常規整，但是在實(shí)施過(guò)程中卻并非這樣。項目實(shí)施的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順：可能會(huì )有錯誤的開(kāi)始，可能最后鉆進(jìn)死胡同，或者不斷迂回才得到新發(fā)現。但所有活動(dòng)在得到一個(gè)肯定的“是”之前，的確會(huì )經(jīng)歷這個(gè)框架所描述的各個(gè)模型和問(wèn)題。雖然同樣的問(wèn)題會(huì )不斷出現，但這些模型，或者說(shuō)答案，會(huì )隨著(zhù)項目背景的不同而發(fā)生改變�！保⊿teinitz，1996）

　　圖1中的研究框架可以視作科學(xué)研究的方法，也可以視作一個(gè)模型，同時(shí)這些也是我向學(xué)生授課的方式。這個(gè)框架對于組織設計課，指導博士研究生和組織碩士研究生的案例分析。有兩個(gè)使用該框架的景觀(guān)規劃案例，我將項目研究與教學(xué)和重要生態(tài)要素綜合考慮，它們分別是“賓夕法尼亞州Monroe縣多解規劃”以及“加利福尼亞州Camp Pendleton地區多解規劃”。這兩個(gè)項目都在我的網(wǎng)站　�。�http://www.gsd.harvard.edu/info/directory/faculty/steinitz/steinitz.html）上有詳細介紹。

　　表1顯示了如何將這六個(gè)問(wèn)題以及相關(guān)的模型用于描述或組織在我們領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的多層次學(xué)術(shù)項目。其中談到了三個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)教育層次：入門(mén)級（一般為本科教育或初級碩士水平學(xué)位教育），專(zhuān)業(yè)級（一般為碩士學(xué)位教育），研究級（一般為博士學(xué)位教育，盡管這個(gè)層次可能目的在于培養更具創(chuàng )造力的以及非學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員）

　　在入門(mén)級教育領(lǐng)域，一般是教授所謂的“設計方法”（我認為是錯誤的），即從第I個(gè)層次到第VI個(gè)層次的保守主義路線(xiàn)（雖然通常稱(chēng)為數據－分析－綜合－評價(jià)的過(guò)程）。因為需認識到方法的多樣性以及找到合適方法解決問(wèn)題的必要性,，專(zhuān)業(yè)級教育方法更加理論化。思考問(wèn)題過(guò)程一般是從第VI個(gè)層次到第I個(gè)層次，然后再按照從I到VI的順序實(shí)踐。而在研究和創(chuàng )新實(shí)踐級的教育領(lǐng)域，往往需要培養對理論本身的革新態(tài)度。這樣，在重新尋找問(wèn)題和答案的過(guò)程中，任何一個(gè)層次都可能成為研究起點(diǎn)或者研究重點(diǎn)，進(jìn)而尋找新的理論、方法和模型。這個(gè)研究框架對于整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教育來(lái)說(shuō)還可以作為不同層次，不同模型的源泉和基本特征。此外，它還可以作為向學(xué)生解釋設計問(wèn)題以及進(jìn)行設計決策的方式。