大學(xué)校園景觀(guān)是指包含校園建筑物和介于建筑物之間的一系列聚合的、相互聯(lián)系的外部空間景觀(guān)。從規劃學(xué)的角度大致可將校園景觀(guān)空間分為兩大部分：一級空間景觀(guān)和二級空間景觀(guān)。一級空間景觀(guān)，即建筑空間景觀(guān)和戶(hù)外主體空間景觀(guān)。建筑空間景觀(guān)通常較為固定，戶(hù)外主體空間景觀(guān)一般依附于建筑空間景觀(guān)。在做校園景觀(guān)總規劃時(shí)，往往需要在主要建筑物的基礎上規劃路線(xiàn)，提取景觀(guān)節點(diǎn)，規劃景觀(guān)帶，最終營(yíng)造出戶(hù)外主體空間景觀(guān)。如校園內的中心廣場(chǎng)、主體休閑活動(dòng)區等。這類(lèi)主體空間景觀(guān)和交通要道共同構成校園景觀(guān)樞紐或景觀(guān)標志，展示出該校獨特的校史和校園文化。二級空間景觀(guān)，也可稱(chēng)之為柔性邊界空間景觀(guān)、殘余空間景觀(guān)、灰空間景觀(guān)、過(guò)渡帶景觀(guān)、模糊空間景觀(guān)等。此類(lèi)景觀(guān)相對于固定建筑物內部空間景觀(guān)和戶(hù)外主體空間景觀(guān)節點(diǎn)而言，具有這樣一些主要特征：面積小、空間狹長(cháng)、較零散、被建筑圍合……常出現于建筑室內外交界處、校園兩單體建筑物之間的間距空間、建筑單體邊緣、道路周邊等，容易被人忽視。相對于一級空間景觀(guān)的功能性而言，這類(lèi)景觀(guān)作用稍顯次要且具有非限定性特點(diǎn)。它往往作為各主體空間景觀(guān)的過(guò)渡帶，與一級空間景觀(guān)相融、共生，共同營(yíng)造校園空間景觀(guān)整體格局和景觀(guān)效果，具備上述基本特征的環(huán)境景觀(guān)學(xué)界稱(chēng)之為二級空間景觀(guān)。(圖1)

　　中國沿中軸線(xiàn)對稱(chēng)式的傳統校園建筑格局，部分是受前蘇聯(lián)高校規劃模式的影響，以往我國高校建筑大多造型規整，建筑之外也多數為規整劃一的戶(hù)外空間，二級空間景觀(guān)的處理原則、手法也較為簡(jiǎn)單。而今，在當代多元文化和共生美學(xué)的影響下，高校校園空間規劃布局漸趨自由靈活，校園景觀(guān)規劃、設計也多元發(fā)展，逐漸自覺(jué)擺脫以往程式化空間形式，建筑灰空間和戶(hù)外灰空間不斷增多，二級空間景觀(guān)漸受關(guān)注，合理的功能分區成為校園景觀(guān)整體規劃設計重要的組成部分。

　　如何加強一二級空間景觀(guān)之間的橫向聯(lián)系，是整體規劃設計的重要組成部分，首先需要設計師在明確校園環(huán)境使用對象的行為和心理的基礎上，提出科學(xué)的設計原則；再次，需要設計師在明確二級空間景觀(guān)是對一級空間景觀(guān)的支持與補充的關(guān)系上，尋找適宜的設計手法。

　　校園環(huán)境應打破封閉的建筑環(huán)境空間，如：英國的劍橋大學(xué)就沒(méi)有校園外墻，而以開(kāi)放式的建筑空間、道路、綠化、公共設施等連貫室內外空間，創(chuàng )造出輕松、流暢和交融的校園整體空間。(圖2)在校園整體景觀(guān)規劃中，將空間中的廣場(chǎng)、院落、底層架空、水體空間和綠地等各個(gè)分散的校園場(chǎng)所以建筑物為節點(diǎn)連接起來(lái)，必然會(huì )導致大量豐富的二級空間景觀(guān)形成。作為從自然空間(原空間)中通過(guò)限定性要素限定出來(lái)的特定區域，它常是空間范圍內兩種或兩種以上不同性質(zhì)的建筑實(shí)體在彼此鄰接時(shí)矛盾沖突與相互調和的焦點(diǎn)。

　　在對部分高校景觀(guān)營(yíng)造現狀調查后發(fā)現，某些高校景觀(guān)環(huán)境的整體性、連續性、層次性在一定程度上遭到破壞，二級空間景觀(guān)被忽視、亂搭亂建、無(wú)秩序便是其主要原因之一。

　　筆者針對北京多所高校校園環(huán)境現狀，對部分在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調研，結果一個(gè)班70%學(xué)生認為校園內，建筑物邊緣空間水泥地板過(guò)多，缺乏自然的親和性。(圖3)60%同學(xué)認為校園應該多設置一些較安靜的私密或半私密空間，以便有不被打擾的戶(hù)外個(gè)人學(xué)習和約會(huì )談心之處。80%以上同學(xué)認為，校園內景觀(guān)應該體現出獨特“場(chǎng)所精神”，體現學(xué)校自身文化和價(jià)值觀(guān)，并能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛在的精神文化行為意識和歸屬感……

　　本文結合調查結果和相關(guān)研究成果，針對中國高校校園環(huán)境現狀，對二級空間景觀(guān)提出如下設計原則：

　　校園二級空間景觀(guān)設計要按照有機秩序來(lái)進(jìn)行。校園總規劃可以創(chuàng )造環(huán)境的總體秩序但很難創(chuàng )造有機秩序。有機性原則是要保證一二級空間在物質(zhì)層面和精神層面都實(shí)現整體性和同一性。在二級空間進(jìn)行某單項景觀(guān)設計過(guò)程中，如何保證該空間環(huán)境與最初的校園總體設計思想達到和諧統一，在精神層面把握其文脈傳承，在空間銜接上做到有機共融，這是校園二級空間景觀(guān)設計應遵循的原則之一。對校園景觀(guān)進(jìn)行總規劃時(shí)，在一級空間形態(tài)確定、景觀(guān)配置及節點(diǎn)意象等基礎上，二級空間的景觀(guān)設計過(guò)程中不斷加人新元素時(shí)，矛盾也會(huì )不斷增加。這就要求設計師在對二級空間景觀(guān)的細節處理過(guò)程中需以整體性為指導。在統一中求豐富，只有當二級空間環(huán)境和校園整體環(huán)境達到高度平衡時(shí).才能體現出有機秩序。作為景觀(guān)背后的文化，才可能同樣呈現出多樣統一的風(fēng)貌。

　　二級空間景觀(guān)由于界定的方式、材料和尺度的差異，空間呈現的形式豐富多樣，多元空間特性及組合方式使人在空間內部、外部以及銜接過(guò)渡處的行為、心理體驗也不相同。校園景觀(guān)多樣性原則能使消極的二級空間景觀(guān)要素轉化為積極景觀(guān)要素，多樣性原則提供更多景觀(guān)空間信息，滿(mǎn)足了各種人物質(zhì)或精神上的需求。多樣性尋求的是一種可以引導二級空間景觀(guān)發(fā)展的基本“秩序”，其特性首先體現在校園活動(dòng)場(chǎng)所功能、形式和配置的多樣性以及使用時(shí)間上的多樣性，以對應不同的活動(dòng)需求和不同層次的心理需求，營(yíng)造出一個(gè)多層次結構的具有參與性和交流性的空間體系；同時(shí)，各類(lèi)空間應做到視覺(jué)形態(tài)的多樣性，以不同的尺度、形狀、界面、材質(zhì)，給人不同的視覺(jué)和心理感受；其次，多樣性還應體現在空間容納活動(dòng)的多樣性，同一場(chǎng)所滿(mǎn)足師生的多種活動(dòng)需求，校園空間適度的混合使用，能激發(fā)空間活力，使校園活動(dòng)更加豐富多彩。

　　文脈的延續是保持學(xué)校優(yōu)良傳統和特色的重要保證，是辦學(xué)宗旨、辦學(xué)傳統、地域文化、校園氛圍等的繼承和發(fā)揚。校園主體建筑、中心廣場(chǎng)等是校園文脈的主要物質(zhì)載體，在高校二級空間景觀(guān)設計中，應將文化的傳承納入整體規劃和設計目標中，但不應拘泥于形式的照搬和抄襲，設計者需遵守延續校園歷史文脈的原則，這有助于創(chuàng )造適宜的場(chǎng)所精神。能真正長(cháng)久存在的景觀(guān)空間，應當與相應的校園文化類(lèi)型相吻合，以多種方法去營(yíng)造，從而滿(mǎn)足其中活動(dòng)的人的多樣化需求。每個(gè)校園都有某些特定的文化，學(xué)生或多或少會(huì )受這些文化精神的影響，形成一些固定的交往行為，適宜的景觀(guān)環(huán)境更容易被學(xué)生接受，它們維持著(zhù)師生精神上與往昔的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生的認同感與歸屬感。

　　小品作為校園二級空間景觀(guān)設計的常用手法，通常是引導視線(xiàn)的各種設施，如花壇、燈具、雕塑、花架、座椅等，常出現在如建筑空間與戶(hù)外空間的過(guò)渡帶等處。(圖4)在此，小品不僅起著(zhù)點(diǎn)綴作用，同時(shí)也引導和匯聚視線(xiàn)形成焦點(diǎn)。另外，雕塑、小品類(lèi)構成的二級空間景觀(guān)能很好地烘托建筑氣氛，營(yíng)造獨特的校園文化氛圍。

　　用適當的公共設施配置來(lái)營(yíng)造二級空間景觀(guān)的手法也較常見(jiàn)，如供人們使用的桌椅、照明器具、部分指示性裝置等構成景觀(guān)要素。(圖5)在空間氛圍的營(yíng)造上，這些公共設施的作用同樣舉足輕重，且對空間起著(zhù)一定引導性作用。設計師在進(jìn)行二級空間景觀(guān)設計時(shí)應考慮到這些設施的放置，預留出臺適位置，并綜合考慮建筑空間的結構形式以及校園整體環(huán)境等相關(guān)因素，應既展現科技性，又體現出人性關(guān)懷。

　　植被、水體的應用對于二級空間景觀(guān)的柔化作用是顯而易見(jiàn)的，應盡量利用墻面、窗臺、陽(yáng)臺、走廊、共享空間等處種植花木，使建筑物與植被結合創(chuàng )造一個(gè)綠化景觀(guān)體系，(圖6)為校園環(huán)境提供一個(gè)富有生機，充滿(mǎn)感性、活力的空間。不同形式，不同色彩的植被組合、搭配，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給人以感觀(guān)的刺激和空間的轉換，不至于單調、少變化。另外，利用植被可分隔空間，形成獨立的小天地，還能?chē)�合成半公共和私密空間，滿(mǎn)足使用者行為、心理等多種需求，無(wú)形之中增添了一個(gè)空間層次。

　　校園內的路徑除提供行走、漫步等功能外，常會(huì )增添如停留、小坐、休息、交談、觀(guān)景等其他作用。因此，路徑的設計也要根據具體情況來(lái)設計，或筆直開(kāi)闊，或收放有致，或蜿蜒曲折，或曲徑通幽。不同形狀的路徑會(huì )給人帶來(lái)不同的心理感受，曲徑具有閑適之感，幾何路徑嚴謹，不規則路形緊張，不同性質(zhì)的建筑可以搭配不同形狀的路徑，不同高差的臺階也是路徑或地面的結合方式之一，臺階除用于交通還是主要的過(guò)渡空間。正因如此，臺階在二級空間景觀(guān)設計中往往會(huì )擺脫其純功能性，營(yíng)造出多功能富韻律感的景觀(guān)空間。

　　地面鋪裝對二級空間景觀(guān)的營(yíng)造同樣起著(zhù)重要作用，不光單指在材料上的變化，很大程度上也體現在形式上的變化，(圖7)具體來(lái)說(shuō)，主要由色彩、圖案紋樣、質(zhì)感和尺度四個(gè)要素的組合產(chǎn)生變化，如用光面混凝土磚與深色水刷石或細密條紋磚相間鋪地，用圓形水刷石與卵石拼砌鋪地，用白水泥勾縫的各種冰裂紋鋪地等。此外，還用各種條紋、溝潛的混凝土磚鋪地，在陽(yáng)光的照射下，能產(chǎn)生很好的光影效果。古代的卵石模紋，日本的“榻榻米”都因其自身形式的組合，使得所在空間或突出、或連續，在視覺(jué)上、心理上都收到了良好的效果，在二級空間景觀(guān)營(yíng)造中注重地面鋪裝能夠很好地建設出一個(gè)整體的校園風(fēng)貌。

　　《人性場(chǎng)所一城市開(kāi)放空間設計導則》一書(shū)中提到：評價(jià)一個(gè)校園規劃的好壞與否的重要標準是看規劃方案能否最大限度地激發(fā)人們與其他學(xué)生、教師、游客、藝術(shù)作品、書(shū)本以及常規活動(dòng)的即興交流。就大部分現代校園空間而言，合理處理一、二級空間景觀(guān)建設的關(guān)系，充分調動(dòng)校園二級空間景觀(guān)各要素的積極作用，相互穿插、相互滲透，才會(huì )營(yíng)造出整體協(xié)調的作品。合理利用好每一處可利用的空間，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習、生活環(huán)境，讓人“駐足其中”才更有價(jià)值。