在2010首屆“園冶杯”風(fēng)景園林（畢業(yè)作品、論文）國際競賽中，鄧蜀陽(yáng)教授指導的學(xué)生作品“城市公園——南京城南地區舊城改造”獲得設計組一等獎。
 

教師要為學(xué)生理清思路、尋找切入點(diǎn)創(chuàng )造條件

　　中國風(fēng)景園林網(wǎng):在這個(gè)畢業(yè)作品的指導過(guò)程中，您最大的感觸是什么？

　　鄧蜀陽(yáng)：畢業(yè)設計是一個(gè)綜合運用知識、充分發(fā)揮個(gè)人潛能的過(guò)程。學(xué)生能夠將五年的學(xué)習知識進(jìn)行梳理和總結，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并結合設計課題，綜合運用所學(xué)知識深入分析，尋找解決問(wèn)題的方法和手段。

　　中國風(fēng)景園林網(wǎng) 作為指導教師，在學(xué)生的設計活動(dòng)中所能起到的作用究竟有多大？

　　鄧蜀陽(yáng)：教師的作用就是結合學(xué)生特點(diǎn)和思路發(fā)展特征，為學(xué)生理清思路，尋找切入點(diǎn)創(chuàng )造條件，從而建立正確的理性思維方法和理念。在這里，教師的耐心輔導和學(xué)生的積極參與以及師生間的直接交流和互動(dòng)是十分重要的。

　　中國風(fēng)景園林網(wǎng):在指導學(xué)生完成畢業(yè)設計的過(guò)程中，您的主導思想是怎樣？有哪些方法準則？您通常會(huì )從哪里作切入點(diǎn)，您又著(zhù)重于哪些方面的引導？

　　鄧蜀陽(yáng)：在指導學(xué)生完成畢業(yè)設計的過(guò)程中，教師首先應樹(shù)立自己的形象和地位，以身作則，為人師表，同時(shí)了解學(xué)生思想狀態(tài)，融入到學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，形成和諧的教學(xué)互動(dòng)氛圍；其次是編寫(xiě)一個(gè)完整的教學(xué)教案，明確課題所要求的目標，梳理涉及的理論知識、要點(diǎn)，突出課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，以及思路發(fā)展的有效途徑，然后結合教學(xué)過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題，時(shí)時(shí)調整和完善。

　　通過(guò)案例的選擇和分析，注重知識點(diǎn)的融入，從思想理念、環(huán)境特征、流線(xiàn)組織、形態(tài)構成、比例尺度等方面進(jìn)行剖析和比對，認知和理解建筑與環(huán)境的空間關(guān)系，掌握建筑與環(huán)境設計的基本方法。

　　中國風(fēng)景園林網(wǎng):能否具體說(shuō)說(shuō)其中環(huán)節和過(guò)程？

　　鄧蜀陽(yáng)：分析入手--加強對課題任務(wù)書(shū)的分析和理解，加強對場(chǎng)地空間環(huán)境的認知與剖析，選擇合理的案例進(jìn)行比對；

　　理念建立--思路發(fā)展的根源，尋找特征點(diǎn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。想什么？是什么？做什么？怎么做？發(fā)展途徑如何？

　　方案設計--流線(xiàn)分析與空間組織，形態(tài)構成，加強動(dòng)手能力，運用草圖進(jìn)行多方案比較；

　　階段環(huán)節--思路連貫性，承上啟下，循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，

　　成果要求--發(fā)揮優(yōu)勢，突出特點(diǎn)，設計綜合表達。