對于城市規劃專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年級是一個(gè)關(guān)鍵階段，在這一學(xué)年里，他們面臨著(zhù)從建筑設計學(xué)習到城市規劃設計學(xué)習的轉換。以往的教學(xué)模式未能很好地應對這一轉換期，使得學(xué)生容易在學(xué)習的過(guò)程中出現不適應的現象，具體表現在以下方面：一是不知所措—設計對象一下子從幾千平方米建筑面積的單體轉換到十幾公頃的居住小區，即尺度轉換過(guò)大；需要考慮的設計要素從較單一的建筑要素轉換到綜合性極強的城市規劃要素，即思維模式的轉換幅度過(guò)大。二是設計興趣大減—遵循相關(guān)規范和規劃設計條件是城市規劃設計教學(xué)所強調的，學(xué)生在面臨種種對物質(zhì)形態(tài)構成有直接影響的限制性、剛性約束(如日照間距、道路等級等)時(shí)，容易感到自己可以發(fā)揮的余地不大，無(wú)法在短期內體會(huì )到規劃在遵守剛性約束和創(chuàng )新之間力求達到平衡的妙處和設計樂(lè )趣。三是困惑迷�！獙W(xué)生在三年級進(jìn)入規劃理論課的學(xué)習時(shí)，發(fā)現規劃理論與以前學(xué)的建筑理論差別太大，因而無(wú)法深入理解規劃理論，更無(wú)法在理論知識與設計實(shí)踐之間建構起聯(lián)系。

　　因此，如何實(shí)現從建筑設計教學(xué)到規劃設計教學(xué)的良性過(guò)渡，降低學(xué)生由于不適應而帶來(lái)的消極情緒，促使學(xué)生以積極開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習新知識，提高學(xué)習效率，盡早領(lǐng)會(huì )城市規劃的設計思維模式和方法，是城市規劃專(zhuān)業(yè)三年級教學(xué)必須正視和應對的一個(gè)難題。

　　東南大學(xué)城市規劃專(zhuān)業(yè)三年級教學(xué)團隊(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)團隊”)以“培育理性、激發(fā)熱情”為目標，在教學(xué)過(guò)程中做了如下改革：首先，理順三年級4個(gè)設計作業(yè)①之間的承接關(guān)系，明確各個(gè)階段的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，將原來(lái)三年級的第二個(gè)設計課題—建筑設計課題調整為過(guò)渡性課題，使該課題既延續原建筑設計層面的訓練內容，又加入城市規劃設計內容，并增強了該課題的教學(xué)研究和實(shí)踐；其次，合理進(jìn)行設計教學(xué)與理論教學(xué)的課程組織，盡可能做到理論教學(xué)與設計教學(xué)的互動(dòng)。

1、過(guò)渡性課題的教學(xué)研究和實(shí)踐

　　這一課題的過(guò)渡性體現在：一是課程設計對象的過(guò)渡。設計所涉及到的要素應包括建筑要素與城市要素，但又不能比小區規劃復雜，而應是學(xué)生可以在短時(shí)期內把握的規模和尺度，由此教學(xué)團隊將設計對象定為“單體＋小規模的組群(1 hm2～2 hm2用地)”。二是設計思維的過(guò)渡。既要繼承建筑設計訓練獲得的邏輯思維、形象思維和微觀(guān)思維，又要拓展規劃設計所需要的理性思維、綜合思維與宏觀(guān)思維，由此，教學(xué)團隊要求學(xué)生對物質(zhì)形態(tài)的設計一定要建立在調查分析的基礎之上。

1.1設計主題的確定

　　根據三年級教學(xué)流程的安排，并基于對城市文脈和住宅設計這兩方面的考慮，教學(xué)團隊最終將過(guò)渡性課題的設計主題確定為“院落住宅”，并要求學(xué)生在設計過(guò)程中能從城市文脈和居住問(wèn)題這兩個(gè)角度加深對城市的認知。學(xué)生的設計構思必須建立在對基地區位的分析(即對城市空間文脈的分析)、對基地周邊歷史環(huán)境分析(即對城市歷史文脈的分析)、對傳統院落與當代住宅的比較分析(即對居住問(wèn)題的分析)的基礎之上。

　　該過(guò)渡性課題還應體現出研究型課題的特點(diǎn)，即除了滿(mǎn)足對學(xué)生的訓練要求，課題本身還應來(lái)自于現實(shí)需要，并真正具有挑戰性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，這樣才更符合過(guò)渡性課題應能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的要求。但必須注意的是，三年級研究型教學(xué)的課題對象功能不能太過(guò)復雜。從這兩方面來(lái)看，“院落住宅”這一主題非常合適�！霸郝洹笔墙處熃o學(xué)生設定的一個(gè)很有意思的思考主題，而非模仿的對象，由此就給了學(xué)生一個(gè)非常能動(dòng)的空間，促使學(xué)生通過(guò)理性思考和創(chuàng )新思維去進(jìn)行設計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

1.2設計內容與要求

　　設計內容包括戶(hù)型單元設計、住宅樓棟設計、建筑組群設計3個(gè)方面。這三個(gè)方面既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過(guò)程中強調這樣的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)優(yōu)秀的設計必定是一個(gè)整體的設計，即建筑單體設計與建筑群體設計應是一體化的，兩者不能割裂；注重培養學(xué)生在微觀(guān)層次與宏觀(guān)層次之間進(jìn)行交換性思考的習慣，從而初步培養學(xué)生具備綜合的思維能力。

　　在最終的設計圖紙上，教師不僅要求學(xué)生表達出具體的設計方案，還要求學(xué)生通過(guò)對設計概念構思、方案分析的表現表達出其理性思考的過(guò)程。

　　在設計一開(kāi)始，教師就給學(xué)生明確這樣兩個(gè)層次的要求：一是基本要求，即戶(hù)型組織要合理，住棟與組群設計能夠與周邊環(huán)境協(xié)調，妥善處理日照、交通等基本功能問(wèn)題；二是較高要求，即通過(guò)對院落主題和當前住宅設計的深入思考，發(fā)現問(wèn)題，尋找可以解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)方案設計表達出來(lái)。學(xué)生只有在達到基本要求的基礎上更進(jìn)一步，達到較高要求，才可能最終獲得較高的成績(jì)。這兩個(gè)層次的要求，既可鼓勵學(xué)生在設計過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新，又可防止學(xué)生不顧基本功能胡亂“創(chuàng )新”。

1.3教學(xué)方法與特色

　　這一課題采取的是研究型的教學(xué)模式。所謂研究型的教學(xué)，是指不滿(mǎn)足于用一般的設計原理進(jìn)行教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行技能訓練，而要在此基礎上加深一步，引導學(xué)生對某一主題進(jìn)行較為深入的研究，使其在掌握一般原理和方法的基礎上拓展思維的深度和廣度。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師采用“知識性教學(xué)與激發(fā)式教學(xué)相結合”的方法，即通過(guò)課堂專(zhuān)題講授與教學(xué)演示的方式將住宅設計基本原理與住宅設計規范作為常識性知識、將文脈分析方法作為基本分析技能傳授給學(xué)生。而對于學(xué)生的設計構思，教師則主要通過(guò)討論的方式指出其設計中存在的問(wèn)題(包括沒(méi)解決好的問(wèn)題和忽略的問(wèn)題等)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生在課后勤查資料、獨立能動(dòng)地解決問(wèn)題的能力。

　　教師要求學(xué)生多做方案評析，并能通過(guò)方案分析指出其優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生盡可能突破目前商業(yè)性住宅設計的套路與慣性思維，嘗試各種可能性，使方案體現創(chuàng )新性。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的方案鑒賞能力，還使學(xué)生在設計過(guò)程中體會(huì )到了創(chuàng )新的樂(lè )趣。

　　兩年的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了豐碩的成果。學(xué)生設計熱情高漲，出現了眾多的優(yōu)秀作業(yè)，這表明學(xué)生在建筑設計能力持續提高的同時(shí)，規劃設計能力也有了長(cháng)足的進(jìn)步。有的學(xué)生在設計方案中的創(chuàng )意，對于實(shí)際的住宅建設和應對當前的一些弊端都很有借鑒意義。

2、設計教學(xué)與理論教學(xué)互動(dòng)的課程組織研究與實(shí)踐

　　在三年級設計教學(xué)流程中，有關(guān)居住環(huán)境的設計(住宅設計與小區規劃)占據了很大的比重。如何充分利用這一教學(xué)時(shí)段，使學(xué)生在對具體地段的住宅進(jìn)行設計和對小區進(jìn)行規劃的過(guò)程中，學(xué)會(huì )建構理論與設計實(shí)踐之間的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習其它理論課和設計課的興趣，使其對城市居住環(huán)境問(wèn)題有全面而深入的了解，是社會(huì )對規劃教育提出的現實(shí)要求②，也是對我們教學(xué)組織的一個(gè)挑戰。

　　教學(xué)團隊認為，應通過(guò)設計教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)和為學(xué)生設定理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習理論與設計的積極性。具體而言，通過(guò)將有關(guān)居住環(huán)境的設計教學(xué)課程與理論教學(xué)課程進(jìn)行整合(這種整合并不是說(shuō)要將這些課程合并為一個(gè)整體，而是要在保持每門(mén)課程獨立性的基礎上，在教學(xué)時(shí)段、教學(xué)內容上予以合理組織，力圖達到教學(xué)內容符合時(shí)代需要的目的)，幫助學(xué)生建構起對城市居住環(huán)境的全面認知的框架；同時(shí)，通過(guò)合理的課程安排，使學(xué)生一方面能夠在設計實(shí)踐中通過(guò)感性認識加深對理論知識的理解，另一方面又能夠將理論知識中與設計相關(guān)的原理與方法部分直接加以應用。

[分頁(yè)-landscape]

2.1教學(xué)內容的統一調整

　　基于以上考慮，教學(xué)團隊將有關(guān)居住環(huán)境的設計課程與理論課程的教學(xué)內容做了統一的調整：在知識講授方面，從對單一的住區規劃原理和一般方法論的講授向對居住環(huán)境相關(guān)理論綜合介紹和對涵蓋宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)層次的規劃設計方法的介紹轉變；在技能培養方面，從對單一的美學(xué)素養、形態(tài)設計、圖示語(yǔ)言的訓練向與調研分析、發(fā)現問(wèn)題、策劃相結合的方向轉變；在價(jià)值觀(guān)的培養方面，將價(jià)值觀(guān)融入到知識講授、技能培養中去，強調對資源的公平利用，對弱勢群體、公眾參與、文化和觀(guān)念多元化的關(guān)注；在具體的設計課題中，要求學(xué)生從城市整體的角度思考問(wèn)題，關(guān)注公共利益，并鼓勵學(xué)生設定不同的設計前提和需要解決的主要問(wèn)題，通過(guò)相互之間交流與討論轉換思考問(wèn)題的角度。

2.2教學(xué)體系的合理組織

　　在教學(xué)方法上，重視思維層面的訓練，并通過(guò)一系列課程組合，建立起全面的城市居住環(huán)境認知體系。如將“居住環(huán)境與住宅設計”課程、“住宅設計”課程、“住區規劃設計”課程與“城市社會(huì )學(xué)”課程中的“社區”部分組成一個(gè)理論講授、調研指導與設計教學(xué)相結合的課程組合。

　　在教學(xué)內容組織上，形成既各自獨立、各有不同的側重點(diǎn)，同時(shí)又相互聯(lián)系的教學(xué)體系�！熬幼…h(huán)境與住宅設計”課程為學(xué)生建立起關(guān)于居住環(huán)境的總的理論背景與認知框架；“住區規劃設計”課程使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合運用相關(guān)知識，掌握住區規劃的原理和方法；“城市社會(huì )學(xué)”課程中“社區”部分為學(xué)生提供住區社會(huì )文化組織方面的理論背景；“住宅設計”課程使學(xué)生在設計實(shí)踐中學(xué)會(huì )掌握住宅設計的原理和方法。

　　在教學(xué)時(shí)間安排上，遵循理論先行、設計由簡(jiǎn)單至復雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習規律。將“居住環(huán)境與住宅設計”課程安排在三年級第二學(xué)期，比“住宅設計”課程開(kāi)始的時(shí)間要早，使住宅設計部分的內容能夠與“住宅設計”課程銜接；將“住宅設計”課程安排在三年級第二學(xué)期下半學(xué)期，以使其在建筑設計訓練和規劃設計訓練之間起到過(guò)渡作用；將“城市社會(huì )學(xué)”課程安排在三年級第二學(xué)期，使其“社區”部分能夠與“住區規劃設計”課程銜接。

　　在教學(xué)方式上，根據不同課程的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。理論教學(xué)采用知識講授與指導學(xué)生調研相結合的方式；“住宅設計”課程采用研究性的教學(xué)方式，通過(guò)設置主題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，以拓展其思維深度；“住區規劃設計”課程創(chuàng )新性地增設了“社區調研分析”和“概念構思”的學(xué)習階段，以培養學(xué)生系統的、綜合的詳細規劃能力。

2.3教學(xué)特色的整體打造

　　在知識教學(xué)方面力圖突破單一的住區規劃和住宅原理教學(xué)�！熬幼…h(huán)境與住宅設計”課程可使學(xué)生全面了解城市居住問(wèn)題所涉及的城市規劃與建筑設計的不同層面，建構起不同層次維度的認知框架，掌握居住環(huán)境的相關(guān)理論(包括經(jīng)典理論、其它學(xué)科相關(guān)理論、最新理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等)；在授課的同時(shí)注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，并通過(guò)設置主題表述環(huán)節組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論�！俺鞘猩鐣�(huì )學(xué)”課程中的“社區”部分著(zhù)重從“社會(huì )文化組織”的角度開(kāi)拓學(xué)生視野，并通過(guò)指導學(xué)生調研增進(jìn)其感性認識。值得一提的是，這兩門(mén)課程都重視案例輔助教學(xué)。

　　在技能訓練方面突破單一的物質(zhì)形態(tài)設計技能的培訓，重視培養學(xué)生調研的技能、發(fā)現問(wèn)題和分析問(wèn)題的技能、策劃的技能、方案規劃設計的技能四大主要技能。在“住宅設計”課程與“住區規劃”課程中都加入了研究型內容，要求學(xué)生通過(guò)調研分析等方法確定需要解決的主要問(wèn)題以作為規劃設計的前提。

　　在價(jià)值觀(guān)的培養方面，重視思維層面的訓練，培養學(xué)生從多角度看問(wèn)題及自主學(xué)習、自主思考的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用以下幾種教學(xué)方式：①理論教學(xué)組織課堂表述(Presentation)，即教師設置一定的表述主題，要求學(xué)生在準備之后進(jìn)行課堂表達，學(xué)生必須對這一主題有深入的理解，并選擇相關(guān)案例進(jìn)行分析和評價(jià)；教師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)加以點(diǎn)評，并引導學(xué)生展開(kāi)討論。②設計教學(xué)組織調查研究(Survey)，即在設計教學(xué)的初始階段要求學(xué)生對宏觀(guān)的城市居住狀況進(jìn)行分析、對基地環(huán)境詳加調查，關(guān)注社會(huì )系統與物質(zhì)系統兩方面的問(wèn)題，引導學(xué)生自主思考和設置相應的規劃前提。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)組織，學(xué)生感到理論學(xué)習并不枯燥，更能在設計學(xué)習中自覺(jué)地進(jìn)行理性思考，更快地領(lǐng)悟到規劃設計的思維模式和方法。這樣的教學(xué)組織也提高了教學(xué)質(zhì)量，為四年級的教學(xué)打下了良好的基礎。

3、結語(yǔ)

　　全球化的國際背景、我國社會(huì )經(jīng)濟轉型期的特定國情，以及可持續發(fā)展的時(shí)代要求，都對城市規劃行業(yè)提出了更高的要求，城市規劃教育也必然要相應地進(jìn)行變革。誠然，城市規劃專(zhuān)業(yè)范圍較為寬泛，各個(gè)學(xué)�？梢愿饔懈鞯奶厣�，但是不論是注重微觀(guān)層次還是注重宏觀(guān)層次，對學(xué)生能力的全面培養與價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立都極為重要。要做到這一點(diǎn)，必須在本科教育階段就打下基礎，因此提高本科階段的教學(xué)效率、提升教學(xué)水平和質(zhì)量勢在必行。兩年的改革實(shí)踐說(shuō)明這一改革的方向是正確的，但還有許多地方尚待完善，如如何增加學(xué)生的接觸面，組織校外從事實(shí)踐工作的人員參與設計教學(xué)；如何完善評圖環(huán)節，使評圖成為總結性的師生交流與學(xué)習機會(huì )等。

[注　釋]

①改革前的4個(gè)設計作業(yè)按時(shí)間順序依次為“以功能啟動(dòng)的建筑設計”“以文脈啟動(dòng)的建筑設計”“景園規劃設計”“居住小區規劃設計”；改革后的4個(gè)設計作業(yè)按時(shí)間順序依次為“建筑設計”“過(guò)渡性課題設計”“景園規劃設計”“居住小區規劃設計”。

②美國規劃院校協(xié)會(huì )(ACSR2000)的資料顯示，住房/社會(huì )/社區發(fā)展規劃是城市規劃教育的主要領(lǐng)域之一。在我國，住房房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)近年已成為拉動(dòng)國民經(jīng)濟的主要增長(cháng)點(diǎn)，住宅設計與住區規劃已成為建筑設計與規劃設計行業(yè)的主要業(yè)務(wù)。在加速推進(jìn)城市化的進(jìn)程中，大量的住區建設在短時(shí)期內形成了眾多的新城區。這些在短期內大量建成的住區，其規劃能不能合理利用資源，未來(lái)能不能成為真正符合居住者需要的社區，需要規劃工作者具備應對這樣一種西方歷史上不曾有過(guò)的發(fā)展局面的能力。因而，城市居住環(huán)境的規劃與設計教學(xué)應是我國規劃教育的一個(gè)重點(diǎn)。

[參考文獻]
[1]唐子來(lái)．不斷變革中的城市規劃教育[J]． 國外城市規劃匯 刊，2003，(3)．
[2]陳稟釗．中國的城市規劃與城市規劃教育[J]．城市規劃匯刊，1994，(4)．
[3]趙　民，林　華．我國城市規劃教育的發(fā)展及其制度化環(huán)　　境建設[J]． 城市規劃匯刊，2001，(6)．
[4]劉博敏．城市規劃教育改革：從知識型轉向能力型[J]．規劃師， 2004，(4)．