1 引言

　　20世紀80年代,中國的大學(xué)校園迎來(lái)了新的發(fā)展整合期,由此,產(chǎn)生了大批超級新型大學(xué)。從而,大學(xué)校園的概念超過(guò)傳統意義上的大學(xué)及校園。校園中,教學(xué)、交往和生活的空間,從理念、形式和模式都發(fā)生了巨大的變化。在這種情況下,有必要對新型的綜合大學(xué)校園環(huán)境景觀(guān)進(jìn)行綜合分析研究,達到校園的整體協(xié)調和發(fā)展。許多新型的綜合大學(xué)是由多所學(xué)院合并而成的,原先各學(xué)院校園環(huán)境景觀(guān)各異。在新校園的改造和建設發(fā)展過(guò)程中需要尋求一個(gè)共性的目標及長(cháng)遠的發(fā)展體系,而校園景觀(guān)環(huán)境具有相對的共性和可持續性,具有很強的共性特征和聯(lián)系特征。所以,在校園的改造和建設發(fā)展過(guò)程中有必要提出�！皥@”的概念。通過(guò)對校園景觀(guān)因素的重新組合,突出�！皥@”景觀(guān)及�！皥@”景觀(guān)環(huán)境在大學(xué)校園中的先導統領(lǐng)作用,達到景觀(guān)化校園環(huán)境的目標。

　　2 大學(xué)�！皥@”的概念

　　2.1 大學(xué)�！皥@”地域性

　　大學(xué)�！皥@”及其�！皥@”建筑的特征,不僅體現在特定的地域性、功能性、生態(tài)性、藝術(shù)性等方面,而且還反映在其特有的學(xué)術(shù)文化氛圍上。我國的大學(xué)�！皥@”早期是以西方的校園景觀(guān)理論為指導原則的,是以功能分區為核心的校園景觀(guān)體系。大學(xué)�！皥@”具有很強的地域性,不同國家,不同地域有其不同的�！皥@”風(fēng)格。以揚州大學(xué)荷花池校園(中心校區)為例,揚州大學(xué)位于江蘇省揚州市。是一所百年老校,全國首批合并的綜合性大學(xué)。古城揚州素以園林聞名,園林是揚州的地域文化的特征。而揚州大學(xué)占地約為揚州市區面積的四分之一,橫貫南北。揚州大學(xué)的�！皥@”環(huán)境及建筑創(chuàng )造,均體現了一種園林化的傾向。比如,揚州大學(xué)荷花池校區與荷花池風(fēng)景名勝區毗鄰,荷花池公園原名南池、硯池,又因池中廣植荷花而名為“荷花池”。每當在荷花池公園中漫步,就會(huì )發(fā)現揚州大學(xué)荷花池校區成為荷花池風(fēng)景區的一處景點(diǎn)。揚州大學(xué)荷花池校區即中心校區為大學(xué)本部及文學(xué)院和外語(yǔ)學(xué)院。在總體布局方面,依據功能分區的原則,該校區利用蒿草河將整個(gè)校區分為教學(xué)區和生活區兩部分。

　　教學(xué)區由圖書(shū)館、大學(xué)生活動(dòng)中心、教學(xué)主樓、行政樓組成。這幾棟建筑物的建筑形式均與揚州著(zhù)名風(fēng)景區———瘦西湖中五亭橋有異曲同工之處。這種手法是建筑園林化的一種探索。在教學(xué)區中的三棟建筑物自然圍合而成中心廣場(chǎng),構成整個(gè)�！皥@”的中心區。中心區通過(guò)小品、雕塑、水景等對稱(chēng)式布局構成教學(xué)區的“園”核,對整個(gè)�！皥@”起統攝作用。

　　生活區由宿舍、食堂、運動(dòng)場(chǎng)、體育館等組成。學(xué)生宿舍區靠近蒿草河,岸邊的草坡、林木,加上精心設計的亭、榭、廊道等聚會(huì )場(chǎng)所,宛若公園一般閑適,成為緊張學(xué)習生活的休息場(chǎng)所。在教學(xué)區及生活區或集中或分散布置許多具有揚州特色的園林景觀(guān)。這種大學(xué)�！皥@”的創(chuàng )造手法是園林的一種探索。是將園林引入校園,將校園園林化的一種特殊類(lèi)型。這種大學(xué)�！皥@”的創(chuàng )作方式,既體現揚州大學(xué)的特色,同時(shí)也反映了該大學(xué)�！皥@”的地域性。

　　2.2 大學(xué)�！皥@”功能性

　　大學(xué),正如蔡元培提出的“大學(xué)者,研究高深學(xué)問(wèn)者也”。大學(xué)�！皥@”自古就有“擇勝地”、“依山林”,選擇“文物薈萃”的名山勝地,作為治學(xué)的理想場(chǎng)所。通俗的講,�！皥@”就是育人的環(huán)境。因此,大學(xué)�！皥@”具有潛在的教育價(jià)值和教育功能,人類(lèi)創(chuàng )造了�！皥@”,同時(shí),�！皥@”也培育了人。大學(xué)�！皥@”的功能性,首先為實(shí)體性。實(shí)體泛指建筑物或構筑物,建筑物或構筑物存在于它的環(huán)境空間,建筑物或構筑物在整個(gè)大學(xué)�！皥@”中是“圖”的關(guān)系,而“園”是“底”的關(guān)系。大學(xué)�！皥@”應能多提供激發(fā)人們學(xué)習和交流的“園”空間,以這些空間為接點(diǎn)整合建筑物和構筑物。其次,表現為非實(shí)體的,指�！皥@”文化氛圍的營(yíng)造�！皩W(xué)生從大學(xué)里獲得的主要才智收獲,并不主要來(lái)自他對所選具體知識分支的學(xué)習,而更多的是來(lái)自生活于洋溢著(zhù)普遍知識的氛圍之中�！盵5]大學(xué)�！皥@”的功能是多方位的,包括學(xué)習、集會(huì )、休閑、審美等多方面。例如,揚州大學(xué)位于揚州市中部,占地300多ha,校舍面積近92.7萬(wàn)m2,現有八個(gè)校區。八個(gè)校區首尾相連,橫貫市區。對于揚州市來(lái)說(shuō),揚州大學(xué)已經(jīng)不僅僅是一所大學(xué),一個(gè)孤立的個(gè)體,而是揚州市區一塊具有鮮明個(gè)性和獨特魅力的特殊區域。

　　無(wú)論從揚州大學(xué)�！皥@”的發(fā)展歷史以及�！皥@”景觀(guān)、�！皥@”建筑都具有深遠的教育性。甚至,揚州大學(xué)�！皥@”的特殊教育輻射力可以帶動(dòng)整個(gè)地區的經(jīng)濟、文化、建設等各方面的發(fā)展。所以,通過(guò)對�！皥@”景觀(guān)和建筑的整合改造,可以充分發(fā)揮它的教育功能性。使大學(xué)�！皥@”不僅可以傳授知識,還可以通過(guò)�！皥@”環(huán)境于自然清幽山水之間陶冶人的情操,培養人的品質(zhì)。

　　2.3 大學(xué)�！皥@”生態(tài)性

　　生態(tài)校園已經(jīng)成為新世紀大學(xué)�！皥@”的理想追求。1997年,清華大學(xué)在我國首次提出創(chuàng )建綠色大學(xué)的辦學(xué)理念。所謂綠色大學(xué),“就是用可持續發(fā)展理念作指導,立足學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展來(lái)組織和實(shí)施學(xué)校當前的各項工作,保持學(xué)校持續發(fā)展潛力的大學(xué)”[8]。對于未來(lái)大學(xué)�！皥@”的構想是集自然、空間與人類(lèi)三位一體化的系統,因此,我們可以看出“生態(tài)校園”是符合大學(xué)�！皥@”生態(tài)性要求的大學(xué)校園。它應當包含有綠色校園、開(kāi)放校園、文明校園、信息化校園、智能化校園等等。大學(xué)�！皥@”的主要服務(wù)對象是老師和學(xué)生,他們思維活躍,充滿(mǎn)激情;他們渴求變化的空間,運動(dòng)發(fā)展的�！皥@”環(huán)境。大學(xué)�！皥@”應是一種生態(tài)的,具有時(shí)間和空間的概念、共生的概念、代謝的概念、發(fā)展的概念,同時(shí)保護和控制的概念。大學(xué)�！皥@”生態(tài)性的表現是人與�！皥@”環(huán)境和諧共處、持續生存、穩定發(fā)展等方面。為了實(shí)現大學(xué)�！皥@”的持續性成長(cháng),應該尊重大學(xué)�！皥@”的地形地貌及生態(tài)環(huán)境,理解大學(xué)辦學(xué)宗旨與�！皥@”傳統,強調時(shí)間和空間上的表現與繼承。在大學(xué)�！皥@”創(chuàng )造中,利用自然生態(tài)的特點(diǎn)和規律,創(chuàng )造一個(gè)人工環(huán)境與自然環(huán)境和諧共存的、整體完善的生態(tài)大學(xué)�！皥@”系統。

　　3 結語(yǔ)21世紀的大學(xué)校園更應該是大學(xué)�！皥@”。校是基地,“園”就要造園。新時(shí)期的大學(xué)�！皥@”不再僅僅是為教師和學(xué)生提供學(xué)習、研究的場(chǎng)所。多種教育形式在大學(xué)中并存,不同的生活、學(xué)習、工作方式在學(xué)校中交叉、碰撞、交流,自然給大學(xué)�！皥@”帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰,也帶來(lái)了新的趣味的場(chǎng)所和空間。因此,創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)美的�！皥@”空間環(huán)境,對一個(gè)面向21世紀的綜合大學(xué)�！皥@”意義深遠。創(chuàng )造具有特色的現代�！皥@”空間,充分體現“校在園中,園在校中”的大學(xué)校園新理念。